《蒙童学语》课程介绍
金同党的教学研究理论表白，快速记忆、儿童思维特征和汉字的特点三者重合于“基于右脑的形象思维”。我们以“操纵快速记忆积累大量素材，科学开发全脑培育提拔多元智能"为理念，以古诗成语为素材，将“启蒙典范”、“全脑开发”和“前阅读”有机连系起来，以开展儿童语言运用才能、培育提拔前阅读的兴趣为目的的幼儿园特色语言课程。
金同党教导集团根据幼儿心理、心理开展特点，紧扣《幼儿园教导指点纲要》和《3-6岁儿童进修与开展指南》，编写了《蒙童学语》语言课程。我们将“激活右脑、开发多元智能"贯串于课程设想及详细的教学活动中，足够调动幼儿的全身心参与，全面提拔儿童的自自信心、进修兴趣、模仿才能、察看才能、语言表达才能、联想想象才能、快速记忆才能。
金同党儿童教导系列特色课程《蒙童学语》是在《古诗成语识字三合一》的根底上晋级而来，保留了原课程的特色和效果，因其理念先辈、办法奇特、寓教于乐、效果凸显，一经推出，就遭到园长教师们的认同与撑持，越来越多的幼儿园选择引进《蒙童学语》。
本课程按年级和学期，分红四级八册，每学期分红4-5单位，含有古诗、成语、故事、儿歌、游戏、摸索、画说汉字等内容，并配有挂图、游戏卡、多功用光碟等亲子活动素材，给教师既装备了传统教具也装备了多媒体课件，供差别条理的幼儿园选择利用。
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《蒙童学语》教学理念
（一）为幼儿进入小学进修供给根底和动力
权衡幼儿教导能否胜利，不是看孩子学到了几常识，而是看能否为此后的继续进修供给根底和动力。就《蒙童学语》而言，不是看孩子会背几古诗、成语，认识几字，而是看孩子能不克不及在活动的过程中体验快乐和积累进修体验，连结其难能宝贵的求知欲望和摸索精神。
执教教师应足够领略课程的理念和教学办法，以幼儿为主体，以游戏为主轴，以教材为主线，以教师为主导，在活动过程中有效调动幼儿全身心参与。
（二）操纵快速记忆积累大量素材，科学开发全脑培育提拔多元智能
要开展幼儿的语言才能，就必需积累必然的语言素材，语言素材的积累是语言活动的一项重要使命。右脑集中了人类大部门高级智能，苍白的语言讲解、死记硬背的教学形式压制了右脑形象思维的开展。《蒙童学语》运用快速记忆和收集植入手艺，通过图片、实物、声音、动做、脸色、情景、联想、想象等体例办法，激活右脑，通过游戏活动，足够调动幼儿的全身心参与，从而开展幼儿右脑形象思维，使教学效果事半功倍。
（三）为孩子供给一个有筹办的情况
情况对幼儿教导的重要性不问可知，《蒙童学语》以启蒙典范为素材，倡导传统文化的回归，因而在情况创设上要与课程特点接近，尽可能地渗入传统文化的元素，契合蒙台梭利的“有筹办的情况”理论。
《蒙童学语》课程特色
《蒙童学语》的课程特色次要表现在：启蒙典范（素材选择）+前阅读（核心目的）+收集植入（次要手艺），详细如下：
（一）素材选择
幼儿教导是启蒙教导。中华文化源远流长，典范古籍是中华民族传统文化、民族汗青、民族精神的载体，诵读古诗文是中华民族几千年来行之有效的启蒙办法，对幼儿的影响春风化雨、潜移默化；教材中大部门成语由古代的神话传说、寓言故事、谚语鄙谚、史实逸闻以及诗文语句的凝聚演化而来，含有深挚的文化底蕴和中华传统思惟美德。
优良的古诗和成语是中华文化的瑰宝，且朗朗上口，合适幼儿诵读。进修古诗能够培育提拔幼儿对中国传统文化的兴趣，开展幼儿对语言的鉴赏才能和美的感触感染才能；进修古诗，让幼儿在潜移默化之中感触感染到中国传统文化的熏陶，为他们一生的文学涵养打下优良的根底。进修成语，既能够为幼儿日后供给知人论世、鉴古知今、安居乐业的原则和动力，也能高效地搀扶帮助幼儿进步语言理解和语言表达的才能。
本课程的教学理论证明，连系精心设想体例的记忆图和记忆操，幼儿能够初步理解并逐渐运用所学的古诗诗句和成语。选择古诗和成语为素材，运用现代教学理念和办法将古代启蒙典范发扬光大，是《蒙童学语》课程的有益测验考试并行之有效。
（二）前阅读
《幼儿园教导指点纲要》初次把早期阅读纳入语言教导目的系统，提出要“培育提拔幼儿对生活中的简单标识表记标帜和文字符号的兴趣，操纵图书、绘画以及其它多种体例引发幼儿对册本、阅读和书写的兴趣，培育提拔前阅读和前书写的技能”。
《3-6岁儿童进修与开展指南》进一步明白提出了阅读与书写筹办的教导目的，包罗：喜好听故事，看图书；具有初步的阅读理解才能；具有书面表达的愿望和初步技能。同时，《指南》强调，应在生活情境和阅读活动中引导幼儿天然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的体例让幼儿过早识字不契合其进修特点和承受才能。
《蒙童学语》以记忆图、记忆操等辅助形式，搀扶帮助幼儿察看、摸索、表达其古诗、成语的意义，通过口述记忆图（看图说话）、创编记忆操（创编动做）、听故事、讲故事等各类游戏活动培育提拔幼儿的察看才能、想象才能、判断才能、口头语言和肢体语言的表达才能、记忆操的演出才能以及识字才能。培育提拔幼儿从小喜好看书、平话、演出书的喜好和写写画画的准确姿势。
（三）次要手艺
1.收集植入
收集植入手艺表现了“操纵快速记忆积累大量素材”的理念。
幼儿“记得快也忘得快”。记忆现实上分“记”“存”“忆”三个过程。输入、存储到大脑中的信息要通过“忆”的线索才气输出，成立记忆的线索是快速记忆的核心办法之一。幼儿以右脑的形象思维为主，拥有“整体摄像式记忆”形式，所以记得快。但幼儿因常识和经历的限造，欠缺成立记忆线索的才能，所以忘得也快。《蒙童学语》以古诗为“纲”，成语为“链”，汉字为“点”，使古诗、成语和识字构成由此及彼的整体记忆收集，幼儿学得快，记得牢，极大进步语言素材积累的效率。
让幼儿进修那些到处颂扬的汗青故事、成语故事和把颠末一个阶段进修积累起来的部门成语编成“成语联想小故事”，让幼儿在故工作节中融会成语、记住成语、运用成语，实在使得幼儿的语言才能大幅度进步，其效果展现往往让家长们冲动得热泪盈眶。
2.右脑激活
右脑激活是将图片、音乐、动做、脸色等形象元素引入课程设想及游戏活动并同一、对应起来，是“科学开发全脑，培育提拔多元智能”理念的详细表现。
《蒙童学语》精心为古诗、成语设想了记忆图、记忆操，教学活动中通过音、形、义、图、操的对应，让幼儿初步理解古诗、成语的含义，开展幼儿的察看才能、模仿才能、创造才能、口头语言及肢体语言表达才能。
3.三段卡识字（又称“据形判别识字”）
《蒙童学语》中的一个重要内容就是“成语”，而一条成语只要短短四个字，十分合适运用蒙台梭利的“三段卡”识字法。
每条成语都配有一张记忆图，每一张记忆图都对应四个汉字，通过三次剥离的办法，能够让幼儿在游戏的过程中轻松识字。三次剥离步调如下：
第一步，将图与成语构成一个记忆整体，再通过游戏的办法，将图与成语剥离，从而认识成语；
第二步，将成语与构成成语的四个字构成一个记忆整体，再通过游戏的办法，将其剥离，从而认识成语中的每一个字；
第三步，将四个字比对、配对操练，最末实现将其区分隔来，实现识字。
《蒙童学语》教导原则
（一）快乐兴趣原则
快乐是兴趣的源泉，兴趣是进修的动力，幼儿需要在快乐的气氛中安康生长。必需利用各类合适儿童特点的办法引起儿童的兴趣，调动他们全身心的参与。
（二）集中高效原则
一是以集体游戏为主，营造一个你能我胜、你逃我赶的气氛，用最短的时间掌握更多的常识来表现高效的成果。二是高密度地安放常识点，让儿童在有限的篇幅中尽可能更多地掌握常识。施行那个原则的前提，必需是寓教于乐，让幼儿在玩中学，在学中玩，而不是填鸭式。
（三）边记边懂原则
儿童的记忆特点是“先记忆，后理解”，那里所说的“理解”，绝非一步到位的理解，而是分条理，分阶段的。那个原则契合儿童大脑发育的特点，让孩子们先“记”（积累素材），然后再要求“懂”，边记边懂。而且对“懂”的定义是指合适儿童大脑发育特点的“懂”，是对所学常识的可能意境的领会，而纷歧定要用本身的话说出意境。儿童能通过动做、绘画、脸色等表示所学常识的意境，都是我们定义的“懂”。
（四）发散聚合原则
在活动过程中足够调动孩子的积极性、主动性，使其全身心参与。让他们展开丰硕的联想、想象，培育提拔他们的发散思维才能。在孩子们足够发扬的根底上教师要按活动目的停止“聚合”，根据估计目的完成活动目的。发散聚合原则可以实现幼儿活动的“以幼儿为主体，以游戏为主轴，以教材为主线，以教师为主导”。
（五）赏识鼓舞原则
赏识鼓舞原则契合马斯洛的需求条理论的原理，可以进步孩子的进修兴趣和积极性，要求教师用赏识的目光去对待每一个孩子，尽可能地发现孩子的长处，经常地、多把戏的鼓舞和表彰他们，树立他们的自自信心和必胜信念。
赏识鼓舞不是全能的，赏识鼓舞和严酷要求不矛盾。
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End
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