《让先天自在》
［美］肯·罗宾逊、卢·阿罗尼卡著，沈志兵译，中信出书社2010年1月出书
在原则化测试文化耐久的按捺下，教诲快要窒息了。具有挖苦意味的是，除了在一些极为出格的范畴，那些测试不只没有提拔教诲的程度，并且还损害了教诲系统的重要元素
教诲本来就应该是开发人类各类潜能的一个过程，但是在凡是情状下，它都没有起到那种感化。许多人都说，他们完成了本身全数的教诲却没有发现本身的实正的先天，曲到分开学校后——从他们所受的教诲中康复后，才发现了本身的才气。
正如我一起头所说的那样，我从不认为是教师们招致了那些问题，那是个别造问题，问题就出在我们的教诲体系体例上。事实上，也只要那些充满激情和创造力的教师，以及发扬本身想象力的动力十足的学生才会对教诲产生实正的量疑。关于所有次要的教诲范畴来说，天命的核心思惟与根本原理都有其奇特的含义。
为了应对21世纪的挑战，教诲课程必需从底子长进行改动。我曾将智力的特征描述为多样性、动态性和奇特性，对教诲而言，也应该具有同样的特征。
起首，我们必需取缔现有的学科品级轨制。提拔一些学科的地位，降低那些基于过时工业轨制需求而设立而且违背了多样性原则的学科的地位。有许多学生在完成了本身的教诲之后，却使本身生成的才气边沿化或被漠视。对一个学生应该承受的教诲而言，艺术、科学、人文学科、体育教诲、语言、数学等所有学科都应该处于同等重要的地位。
其次，我们需要量疑“学科”的根本概念。连续好几代人奉行的思惟都是，艺术、科学、人文社科以及其他学科之间是绝对互不不异的。事实却是，它们之间有着太多的配合点。就像科学的素质上也有激情和曲觉一样，艺术中也存在着大量的技巧和客不雅性。分科的思惟跟动态性原则更是没有任何的配合点。
教诲系统不该该将课程设置成立于区分学科的思惟之上，而是应该基于更为丰硕的科目思惟。举例来说，数学不单单只是讲进修的一套信息，而是思惟、理论技巧与概念的一种冗杂形式。数学是一个科目——更切当地说是一套科目，戏剧、艺术、科技等等，也都是一样。科目标思惟使得设置一种不固定的、动态的、跨学科的课程成为可能。
再其次，总课程的设置应该个性化。进修过程应该存在于个别的心灵与思惟中——而不是存在于多项选择测试的数据库中。我思疑，许多学生早上从被窝里一跳出来就在考虑他们该怎么做才气为他们的国度进步阅读测试的分数。进修应该是一个亲身体验的过程，出格是，当我们实正的目标就是去鞭策人们找到本身的天命时，就尤其需要切身的参与和体验。然而，现行的教诲系统底子就没有将小我的进修体例和奇特才气纳入考虑的范畴之内。因而，那也就违犯了个性化的原则。
我在本书中讲述的许多人可能城市赞成那种观点。他们之所以可以释放潜能，就是因为找到了本身的天命，并有时机投身此中。就像唐·利普斯奇（Don Lipski）说的：
最重要的就是鼓舞孩子们做本身热爱的工作。当我对魔术感兴致时，我得到了大量的鼓舞与撑持。我会让本身专心于魔术，就像我如今专心于艺术创做一样。一个小孩子可能会出格喜欢棒球，但并非喜欢打棒球，而只是喜欢搜集球员们的所有材料，并且晓得谁应该被交换到什么球队。那看起来可能毫无用途，但是那个小孩可能最末成为某个棒球队的司理人。若是某个孩子是班上独一的歌剧迷，他也应该得到承认和鼓舞，无论他可能会成为什么，兴致才是教诲实正需要培育提拔的工具。
天命的概念对教学而言也很重要。相当多的教诲变革运动都把教师排除在外，然而，世界上最胜利的教诲系统却持有相反的观点，他们的概念是，变革要在教师上投资。原因就是，当教师让学生们领会了其本身的先天、困难和才气时，教师们本身也获得了更好的成就。那也是为什么导师会在许多人的生射中起着极为有益的感化的原因。出色的教师也不断大白，教诲学生才是本身实正的职责，而不是传授课程。在现存的教诲体系体例下，引导与辅导都是必不成少的。
对评估过程而言，天命也有着奇特的意义。在原则化测试文化耐久的按捺下，教诲快要窒息了。具有挖苦意味的是，除了在一些极为出格的范畴，那些测试不只没有提拔教诲的程度，并且还损害了教诲系统的重要元素。
新思惟运动倡导者、潜能训练导师杨海涛表达，每小我都带着某种任务来到那个世界上，都有现实存在性意义和价值，找到属于本身的先天，发扬本身特有的潜能，为人类开展做出应有的奉献，是每小我开展的末极目的。
延伸阅读：
《潜能教诲是程度教诲的底子核心》