儿童情绪障碍
起病于儿童期的神经症样症状，表现为焦虑、恐惧、强迫或羞怯等情绪异常，与成年期神经症并无连续性，其预后较成年的神经症病人为佳。
1、儿童离别焦虑
儿童与亲人离别而引起的严重焦虑反应。
【诊断标准】（CCMD-2-R）
一、在学龄前期发病。
二、不愿离开亲人，不肯独睡，不愿上学，怕亲人一去不复返；在亲人离开时出现焦虑，在亲人离开后出现抑郁、悲伤、退缩等症状，有时并有头痛、恶心、呕吐等躯体症状。
三、病程至少一个月。
四、排除其他疾病，例如儿童恐怖障碍、儿童精神分裂症等所引起的情绪异常。
2．儿童恐怖障碍
儿童对日常生活一般客观事物和情境产生过份的恐惧、焦虑，达到异常程度。
【诊断标准】（CCMD-2-R）
一、通常发生于学龄前儿童。
二、由于强烈恐惧情绪出现回避。退缩行为，影响日常活动。
三、惊恐时伴有心悸、出汗、脸色苍白、尿频、瞳孔散大等植物神经症状。
四、排除儿童精神分裂症、情感性精神障碍、癫痫性精神障碍或其他原因所致恐惧症状。
3．社交敏感性障碍
儿童对新环境或陌生人产生的恐惧、焦虑情绪和回避行为，达到异常程度。
【诊断标准】（CCMD-2-R）
一、通常起病于6岁以前。
二、主要表现为对新的环境和陌生人产生持续的或反复的害怕、紧张不安、回避和退缩行为。
三、 社会接触的回避和害怕程度超过了同龄正常的范围，并伴有社会功能损害。
四、 排除其他儿童精神障碍例如儿童精神分裂症、抑郁症和儿童孤独症等。
4．选择性缄默症
通常起病于童年早期，在特定场合，例如学校或陌生人面前沉默不语，而在熟悉的环境中则言谈自如。
缄默时常伴有焦虑、退缩、敏感或抗拒等情绪。
【诊断标准】（CCMD-2-R）
一、在一种或多种特定社交场合场合或学校中长时间拒绝说话，但在另一些场合说话正常或接近正常。
二、具有正常语言理解和表达的能力。
三、排除言语技能发育障碍、广泛发育障碍、儿童精神分裂症以及脑器质性损害。
儿童情绪障碍是以焦虑、恐惧、抑郁为主要表现，包括强迫症、癔病在内的一组疾病。其发生原因较为复杂，包括个体、家庭和社会等多个方面的影响。
多见于7岁以上学龄儿童，随年龄增大而发病率相应增高。发病前大多有精神与生活事件的影响因素可查；发病时呈现多个症状，主要症状有头痛、头晕、胸闷、憋气、气短、叹气样呼吸、阵发性过度换气、胸痛以及四肢麻木、肢体活动障碍等；但体检及各种化验检查指标均为正常；并且上述症状的出现可呈反复性和暗示性。
综合这些情况后，一般可考虑为儿童情绪障碍，采取以心理治疗为主的原则，辅以维生素B1、B6、谷维素等，大多可取得良好治疗效果。
对儿童情绪障碍特别强调要以预防为主。首先，要正确看待儿童情绪障碍，不能将其与精神病相联系，应当看到这种障碍是与儿童情绪多变，心理素质不稳定，情感易带有冲动性和易变性有关，因此，每当遇到困难、挫折、批评和外界刺激时容易发生本病。
特别是女孩发病较多。其次，家长应特别关注儿童的身心健康发展。过分的溺爱，孩子从小得不到锻炼，形成以自我为中心。一旦愿望得不到满足就感到焦虑或抑郁，容易发生情绪障碍。另外，家庭环境不良，父母经常争吵或离异，使得孩子安全感降低，自尊心受挫，往往是构成发病的易患因素。
因此，家长们不仅要重视孩子身体上的发育和生活上的教育，也要重视孩子精神与心理上的发展，正确引导和教育孩子，爱护但不溺爱，并注重自身形象，身教与言教结合起来，且积极营造一个和谐的家庭气氛，带给孩子一种安全感、温馨感，以促进心理行为的正常发展。此外，学校及老师也要加强学生的心理学教育，讲究教育的艺术性，启迪学生的健康向上、活泼生动的心理行为。
教师切忌粗暴责骂或批评学生，避免一切过激言行，对于学生的过错要循循善诱、因势利导，使学校成为孩子增长知识才干和培养健康心理的大家庭，促进德智体全面发展。