《华南虎》教学设计

　　教学目的：

　　1.感知诗歌内容，理解诗中蕴含的思惟豪情。

　　2.挠住要害文句，理解诗歌形象的象征意义。

　　3.培植提拔逃求安闲的精神，舍弃庸俗，连结崇高独立人格。

　　教学重点：

　　频频诵读，感悟诗歌所蕴含的思惟豪情。

　　教学难点：

　　诵读品味诗歌，理解诗歌形象的象征意义。

　　课时安放：1课时

　　一、导进：

　　同窗们，山君历来被人们称为“兽中之王”，它在你心中是如何的形象？你见过牢笼中的山君吗？

　　在诗人牛汉的诗歌中，也有如许一只山君。下面就让我们一路赏读诗歌《华南虎》，一路走进华南虎的心里世界。

　　二、出示进修目的

　　三、出示做者简介和写做布景

　　牛汉，原名史成汉，1923年生，山西定襄县人。40年代起头诗歌创做，是“七月诗派”的重要成员。

　　那首诗做于1973年6月，恰是“十年骚动”期间。诗人牛汉正在湖北咸宁文化部干校劳动革新（“文革”中，被关进“牛棚”，处置强逼性劳动）。一次，他往桂林，在动物园里见到了一只趾爪破裂、鲜血淋漓的被囚禁的山君。那只山君的形象强烈地触动了诗人的情思，回到干校后，他就写下了那首《华南虎》。

　　四、扫清字词阻碍

　　栅（ ）栏 　 斑斓（ ）呵斥（ ）　　 不羁（ ）

　　抽搐（ ） 　 沟壑（ ）苍苍莽莽（ ） 和（ ）着鲜血

　　五、朗读诗歌，理解诗歌内容，体会做者思惟豪情。

　　前人云：读书百遍，其义自见。诗歌重在朗读。我们那节课的使命就是在不竭的朗读声中进修体会，期看同窗们每读一遍都能有新的收成。

　　（一）1、教师范读，学生认实听读，并回纳朗读方法。

　　2、学生安闲朗读，然后教师停止总结批示

　　3、指读，师生评判。

　　专注体会诗中的豪情，诵读时重视因豪情改变而引起的音节和腔调、节拍的改变，读出豪情，读出重音，如许才气和诗人的思惟豪情构成共喊，对诗文也能有更深进的理解，从而得到美的享受和有益的人生启发。

　　（二）1、学生齐声诵读，要求读出豪情

　　根究：

　　从诗歌中，你看到了一只具有什么个性的山君？

　　它的个性有哪些诗句能够表达出来？勾画出来。

　　2、学生交换，感慨感染山君的个性。

　　（三）安闲选读。

　　教师过渡：同窗们，在诗歌中，诗人除了塑造山君那个形象外，还塑造了哪些形象？学生做答：看寡和“我”

　　发问：从诗歌中，你看到了一群如何的看寡？你从哪些诗句中看出来的？

　　（四）揣测品读

　　教师过渡跟尾：在诗中，还有一个重要的人物，那小我是谁？

　　学生：诗人本身。

　　要肄业生揣测根究：

　　从诗中，你读出了诗人对华南虎怀着什么样的感情？诗人和其他的看寡对山君的立场一样吗？能不克不及通过朗读传达出诗人的感情?

　　六、协做探究，把握大旨

　　1、身处铁笼，面临着如许一群看寡，试想，假设笼中的山君会说话，它会说些什么？

　　要求：依据下面的提醒填空，然后全班交换。

　　笼里的山君 地说：“ 。”

　　2、小组协做探究：诗人写的仅仅是一只窘境中的虎吗？

　　3、理解诗歌象征意义

　　（1）出示象征手法：象征，就是通过某一特定的详尽形象间接地

　　表达与之类似或四周的概念、思惟和豪情。

　　（2）试着给《华南虎》加副题目，更了了地表现出华南虎的象征意义。

　　例： 华南虎

　　——不羁的灵魂

　　七、密意诵读

　　让我们带着对那个不羁的灵魂的崇拜，再一次密意地颂读那首诗吧！

　　八、赏识图片，教师总结：

　　同窗们

　　鸟的精神家园在天空，它们期看安闲地翱翔；

　　鱼的精神家园在海洋，它们期看安适地游历；

　　虎的精神家园在丛林，它们期看尽情地驰骋……

　　无论我们的生活是喜是悲，遇福遇祸，

　　让我们牢牢地记住华南虎给我们的启发：

　　生命，不要羁绊；安闲，不需束缚；

　　威严，不容亵渎；灵魂，不克不及囚禁！