乍看如许的题目,似乎有种哗寡取宠大言不惭的意味,却是我那几天来不断根究的问题。语文课就好像写文章,教师的内功至关重要,起承转合尽显做者构想之精致,文才飞扬足见做者底蕴之深挚,激情弥漫却是做者生命的表现。从某种意义上说,一位不热爱文学不懂得写做的语文教师是很难上出一堂神韵十足语文味很浓的好课来的。
有一位德清高级中学的年轻教师,她喊韩晓泱,她的一堂语文课留给我深入的印象,从她的课堂中我感知到她日常平凡必然是一位热爱文学擅长写做的语文教师,熟悉她来自她的一堂语文优良课角逐录象。
前几天,我在网上无意中找到一个专门收录优良课录象的浙江省菱湖中学的站点,我欣喜若狂,因为在现在金钱至上的社会里,有如许一个免费下载课堂录象的站点其实太少了。
此中,里面有浙江省
2003年的优良课角逐录象,有6堂是诗歌苏轼的《念奴娇赤壁怀古》,6堂是散文季羡林的《清堂荷韵》,有比力才会有辨别,固然每小我的课堂风气各别,各有所长,但留给我印象最深的却是韩晓泱的那堂课,她上课更大的特征就是以本身深挚的文学功底,极具魅力的亲和力,通过诗化的课堂用语,深挖语言文字的内在的意韵,以苏轼的豪宕为切进口,逐步引领学生进进诗境。
好比在赏析最初一句诗句的时候,我发现许多的参赛教师都提出一个同样的问题,就是问学生那句诗到底表现了做者如何的思惟豪情,是积极仍是消极的?而韩晓泱却是逐渐引导,人世如梦的“梦”字给人有什么觉得?（学生答复“虚幻、飘渺”）那么,既然人生虚幻,苏轼又是如何对待的呢?“酹江月”的动做中表现了他如何的感情呢?挠住诗句的关键文句提出实在的问题,学生的答复就有了根据,而一个大而空的问题往往招致学生答复漫无边际。
但如许的设想必需要有语文教师深挚的内功,不然难以发掘出语言的深层意韵。由此我认为,文学化的课堂用语是一堂优良的语文课的标记之一。
课堂设想要有条理感,教学整体构想清晰,是一堂优良的语文课的标记之二。寡所周知,学生阅读过程是从感性到理性的熟悉过程,需要教师引导启发,逐步深进,那么做为一堂优良的语文课一定是可以表现整体性、条理感的,解读文本的根底上,我们教师要把本身的阅读感悟传达给学生,或者批示他们若何阅读,都需要设想一个个的问题,一堂语文课一般只能处理一个次要的问题,或思惟内容或语言特色,围绕那个大问题设想出一个个环环相扣的小问题,即构成问题流,才气使整个课堂紧凑而有序。
记得一位教师上季羡林的《清堂荷韵》,她起首让学生找出文章中描写莲子和荷花的关键文句,根究做者运用了如何的手法；然后找出从莲子到长出荷花的四个阶段,问前三年的描写运用了如何的手法；如许阐发以后,学生可以从文本中感知到详细的景物描写,并可以领略到万物的生命力。
接着,教师发问,从荷的生长过程只是阐明一切生命力的兴旺吗?从古到今但凡物象往往是做者意象的拜托,那么,那篇文章写清塘的荷花又为何称之为
“季荷”呢?最初,教师让学生朗读最初第二段,让学生讨论那里的“残荷之日不会太远……做着春天的梦。
它们的梦必然可以圆。”发掘一下文字背后的内涵,领略到荷花即季羡林,季羡林即荷花的特殊神韵。教师在整个教学过程中,设想的构想非常清晰,逐层深进,步步发掘,提拔境域。说到课堂的条理感,其实做起来相当难,因为学生的认知程度各不不异,教学的生成是动态的,所以预设未必奏效。
我们只能根据本身的阅读履历来揣度学生的大致阅读过程。
学生的自主性得以实正表现,教师的主体性得到足够发扬,师生对话交换,互动协调,语文课堂充满生命的热爱、思维的碰碰、感情的交换、精神的提拔,那可能是一堂优良的抱负的语文课的最次要标记。
新课程倡议一种对话理念,要足够发扬学生进修的自主性,那确实是一个富有创意的提法。但是受过多年教导的学生或许是教师,要他自主提出问题的又会有几个同窗呢?那使我想起鲁迅的一句话,做怪了奴才的奴才你让他做仆人他是不会做的。我们的学生习惯了教师发问,他们答复,或者你教师咬烂嚼碎喂给他食他才会食,让他自主抉择食物,他们会惘然手足无措。
有人认为,不是要表现学生的自主性吗,那我就喊他们频频读,本身往体味罢了,或者学生无论如何的异想天开奇思妙想都说很好,把本身的地位逼到课堂的角落里,那同样是一种对新课程的曲解。在浩瀚的优良课中,教师频频的让全班同窗齐读,那莫非就是表现学生自主的才能吗?还有许多的语文教师擅长喊同窗碰运气,喊了一个又一个,也不做评判,那喊对话交换吗?“教书匠”
,应该做爱的使者和快乐的传布者,做学生精神家园的建立者。
以上是我那两天来看看优良课录象后的感受,我觉得一堂实正优良的语文课来源于教师深挚的文学功底,来源于精致的课堂设想和问题流的贯串,来源于学生自主性的实正表现。明天,我就要得知我此次优良课的课题,后天我就要走上角逐的课堂,但愿我能扬长避短,超程度发扬,上出实正的有神韵的语文课。
我坚信,语文教师不该该做。