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本教材利用阐明
教师案语
陪伴每个教学单位的案语应该被视为定见。假设情愿，教师能够偏离所规定的教学方案，或是省略他认为不契合他教学目标的操练。
然而，写上案语的目标是搀扶帮助教师组织操练所介绍的句型。在可能的情状下，每课书的操练均按难易水平分级。那就意味着，假设时间不敷，最初的操练能够删往，而不至于严峻影响学生的进修历程。每个教学单位包罗两小时的内容。假设教师仅有45分钟用于每个单位的前半部门或后半部门，那幺他就要根据他所能利用的时问来从头编排那些操练。
每个教师上课时城市利用的那些指令和评语——如“请听”、“坐下”、“再说一遍”、“一路来”等等——应该用英语来说。在初级阶段，那些短语的含义可用手势和模仿动做来表述。那些短语必需被看成与课文无关，除非它们正式在课文中呈现。
根据本教材的目标，只要当学生学会利用某个句型他才算是熟悉了那一句型。那就是为什么课堂教学中常用的指令并没有列进教师用书课文之前的句型和词汇表内。
案语排列在差别的题目之下。如今我们来介绍此中的每一项。
内容和根本目标——总体评论
那两个题目下的内容简要地回纳了课文所教的句型和语项。
回纳完满是为教师预备的。听力理解
详尽的指令在课程之初便做了交代，但跟着教师渐渐适应那一法式，指令便逐步简化。我们选举介绍课文的9个步调，用以操练学生听懂英语白话的才能。那9个步调如下：
1 介绍故事
2 领会情景
3 听力操练目标
4 播放灌音或朗读课文
5 答复问题
6 精读
7 再次播放灌音或朗读课文
8 反复
9 高声朗读
每一个步调都必需简洁。
让我们来看一下若何在理论中运用那9个步调：
1 介绍故事
教师用几句话介绍课文，使学生能清晰领会所发作的工作，而不需要往揣测。起头能够用少量的中文，但教师必需尽早起头用英语。例如：Today we’ll listen to a story about a handbag．(今天，我们要听一个有关手提包的故事。
2 领会情景
要肄业生看插图，以便查抄学生能否领会课文中所发作的工作。在最后阶段能够给少量的中文做为提醒，但教师必需尽早起头利用英语。例如：Look at the pictures and tell mc what is happening here。
(看图，然后告诉我那里发作了什么工作。)(你能够再加上l至2个问题做为提醒。)
3 听力操练目标
通过给学生提个问题，让他们觅觅谜底的体例，教师为学生确立一个“听力操练目标”。那就意味着学生会积极地而不是消极地往听课文灌音。
例如：Listen to the story,then tell me：Whose handbag is it?(听故事，然后告诉我：那是谁的手提包？)
4 播放灌音或朗读课文
教师播放灌音或朗读课文，在不断顿的情状下让学生静听一遍课文。
5 答复问题
如今教师再一次问第3步调中的问题，让学生试着答复：Now vou，Ve heard the story．whose hand．bag is it?1你如今听Ti9个故事，那是谁的手提包P)操练学生不要集体答复，假设他们认为本身晓得谜底，就让他们举手。
问一个学生，然后问其他的人：“你们中有几人附和他／她的答复?…‘假设你们附和请举起手来。…‘[对另一个学生]假设你不附和，那么你认为谜底是什么？”“你们中有几人附和他／她的答复?”“附和的请举起手来。”如许就能让学生不竭地揣测，并且把全班学生都调动起来。
从一起头就要操练学生不做“任何预备”地往听，也欠亨过“翻译”。很快，他们就会适应英语的语音，并理解他们所听到的内容。
6 精读
如今教帅重放灌音或重读课文，每行后稍稍停顿，查抄学生能否理解。
那是课堂教学巾十分重要的一个环节，因为学生必需全力通过图片往理解课文。假设学生不克不及通过图片来理解部门课文的内容——那种情状总会发作的——教师必需用手势和模仿动做来停止阐明。假设仍不克不及表述那一含义，教师就应该请班上学得更好的学生给出一个单词或词组的译文，以赐顾帮衬尚未理解词义的学生。
把翻译看成最初一种手段。在起头阶段，传达意思是很困难的一个环节，但跟着课程的停顿，困难就会越来越小。
7 再次播放灌音或朗读课文
不断顿地再次从头播放灌音或课文。颠末以上6个步调的精心讲解，此次学生应毫无困难即可听懂。
8 反复
再次播放灌音或朗读课文，每行后停顿一下，让学生全体、小组(如教室里每一行)和单个地反复。当全体和小组反复时，要肄业生在看到你的明白信号后一路起头。你可用点头或以手中的铅笔来做信号，想像你本身在批示一个交响乐团。
课文中的断句标记着差别的“阅读单位”，它们的长度与学生视线的宽度是一致的。
9 高声朗读
让一两个学生饰演对话中的角色，高声朗读。从中你能够领会到差别学生能否可以准确地读出他们听到的英语。
那个介绍课文的过程不该超越25分钟。跟着学生才能的进步，教师能够根据需要简化此中的步调，如许就能够有更多的时间用于其后的操练。
在家中自学的学生应尽可能多听课文灌音，使本身完全熟悉课文。
假设情愿，以至能够把课文背出来。
理解
那个阶段包罗两个操练：1学生答复问题；2学生发问题。
1 学生答复问题
根据以上9个步调介绍课文后，教师在班上向学生零丁发问题。
假设一个学生没能答复出来，很快转向另一个学生，因而，那部门操练要很重视节拍。教师提的问题和响应的谜底都包罗在教师用书中。当然，假设你情愿，能够提一些额外的问题。问题分红两类：
a 一般疑问句
一般来说，仅用Yes(是)或No(不)往返答一个问题是不礼貌的。
要操练学生重视听一般疑问句的第一个单词，在答复时用同样的词。
教师：Is Anna’s dress new?(安娜的连衣裙是新的吗？)(问题中的第一个词是Is)
学生：Yes，it is．(是，它是新的。
)(is是谜底的一部门)
教师：Is Anna's dress blue?(安娜的连衣裙是蓝色的吗？)
学生：No，it isn't(不，它不是。)
b 特殊疑问句(以Wh-开头和以How开头的疑问句)
操练学生答复以When，Where，Which，How等词开头的疑问句(当然，在那本教材中要花一些时间才气逐步到达那个目标)。
学生能够用完全的句子答复，也能够用简短的、较天然的答复体例。
教师：Whose dress is new?(谁的连衣裙是新的？)
学生：Anna’s dress is new。或Anna’s(安娜的连衣裙是新的。
或简短答复：安娜的。)
就如许，颠末一段时间的操练，学生会把When和时间、where和地点、Why和原因、who和身份、Whose和所有权、Which和抉择、What和抉择、身份或活动、How和体例联络起来。
2 学生发问题
为了避免类似Where he went的错误问题，需要操练学生同时问两个问题。
第1个是一般疑问句，第2个是特殊疑问句。例如：
教师：Ask me if Sally is in the garden．(问我萨莉能否在花园里。)
学生：Is Sally in the garden?(萨莉是不是在花园里？)
教师：Where。
。。?(。。。在哪里？)
学生：Where is Sally?(萨莉在哪里？)(而不是Where Sally is?或Where Sally?)
当然，在那本教材中要颠末一段时间问题才气开展到那个形式。
所有的那类问题都包罗在教师用书中。假设教师情愿，能够增加一些问题。
活动
在每个教学单位第l部门的结尾处，有一些关于课堂活动的定见。假设没有足够的时间，它们能够全数省略。应该尽一切可能不时地介绍一些课堂活动，因为它们会活泼课堂气氛，为语言教学增添乐趣。
所定见的课堂活动有两种形式。
游戏
一系列关于游戏的定见能够搀扶帮助学生操练某些句型。
讲故事
能够要肄业生仅仅依靠插图来从头组合对话。
成年学生在课堂上“演出”对话凡是会感应不天然，讲故事活动是一个很好的折衷办法。那也长短常有用的磨练记忆力的体例，同时为讲话打下根底。附加操练
在学生用书中，每个教学单位的话半部门(所有双数课文)都有一些标了数字的插图，有些还有单词和句子。
正如前面所指出的，在可能的情状下，一个单词要在白话中呈现后才正式在文字中呈现。
那就是为什幺那些双数课文经常仅有插图。在那些插图的搀扶帮助下，学生能够操练某些句型(句型既有渐进型的又有静态型的，取决于课文)。
附加操练往往从一个简短的操练起头，那个操练仅仅针对一个特殊的问题，如数字的用法、目期、时间、字母的利用、拼写难点等等。
那类难点要在很长的一段时间里频频操练，不成能在一两课中处理。在此操练之后，学生陆续停止反复操练和句型操练。
反复操练
学生停止反复操练。他们能够操纵灌音机和灌音磁带在课堂长进行那种操练，假设是自学，也能够在家里停止。
但也可摘用另一种体例，即由教师“现场”口头批示，操纵书中的灌音素材停止操练。句型操练
那种句型操练是双数课文的主体。在那些操练中，教师试着引导班上的学生操练一系列差别的句型。学生能够全班、小组或小我停止答复，形式能够由教师桌决定。
每次给学生介绍一个新的句型操练时，教师应该阐明所需要的答复形式，能够用口头阐明或将答复写到黑板上。不需要从语法长进行阐明。每一个新句型都应该做为口头表述的形式来介绍。但介绍新句型的办法则由教师本身决定。
在停止句型操练时，教师供给诱导，学生看着本身的书做出答复。
例如引导有关如今完成时用法的句子能够如许停止：
教师：Look at the first picture What has shejust done?(请看第1幅画。她刚刚做完了什么？)
学生：She hasjust aired the room．([看插图]她刚刚给房问通了通风。
教师：Look at the second picture．What have theyjust done?(请看第2幅画。他们刚刚做完了什
么？)
学生：They have just cleaned their shoes(f看插图]他们刚刚擦了鞋。
在部门操练中，没有要肄业生往查看插图，只让学生利用“提醒词”。所用的提醒词都列在教师用书中，并且是从学生所熟悉的词汇中选出来的。下面是那种操练的一个例子。
引导利用very much和very many的句子：I call’t buy very much／many．(我不克不及买良多。
教师：What about pencils?(那么铅笔呢？)
学生：I can’t buy very many，(我不克不及买良多枝。)
教师：What about coffee?(那幺咖啡呢P)
学生：I can’t buy very much．(我不克不及买许多。
以下是可用在问题What about…？中的提醒词：面包、奶酪、肥皂、牛排、饼干、鸡蛋、蔬菜、生果，鲜花、蛋糕、纸张、墨水、胶水、衣服、阿斯匹林、药品、果酱、蜂蜜、信封、杂志、葡萄酒、牛奶。
句型操练之后是书面操练。
书面操练
书面操练有两种形式：构造操练和听写。
构造操练
在最后的几个教学单位中，学生在起头正式的书面操练前应先抄书。在学生用书中印有要求利用的手写体格局和所要求的答复形式。
应该重视到，在起头阶段，固然书面操练的指令很简单，但所用的语汇是学生所不熟悉的，需要阐明。那些操练的目标不是进修新的句型，而是往反复和稳固已经口
头学会的内容。它们必需置于口头操练之后，并且能够做为家庭功课。学生不该仅填几个空，而应誊写整个操练。
听写
听写操练在第17教学单位之后才起头，听写的内容均是课文中见过的语言。教师用来听写的老是前一个教学单位笔头操练的谜底。
附加操练部门有将近1小时的素材。
因为操练是按难易水平编排的，因而，假设时间不敷，能够省略最初几项。
测试
在全书的中部有一个检验，教师能够用那套试题来评估学生的进修功效。课外功课
灌音磁带
除了安插书面功课外，必需鼓舞有配套灌音磁带的学生在家里屡次播放新学对话的灌音。
若有可能，应要求他们背诵对话。同时也应定见学生跟从灌音带上的操练停止操练。全书的72篇课文构成了一个循序渐进、案语言构造难度分级的根底英语概论。课文短小精悍，便于记忆：能够使零起点的学生在利用语言过程中逐步加强自信心，进步才能。###我是学生
先看单词
然后听力和课文
做操练时讲语法
最初连系课文语法句型互动###先给他们讲单词，再讲单词还能够用在哪些处所，若何用，还有什么此外意思。
再讲一下课文，然后做游戏，好比问答游戏等等。其实很简单的。###你能够看一下视频，先单词，课文，语法，习题。