是的，朗读可以培育提拔孩子的语感，朗读可以让孩子爱上阅读 和朗读，朗读可以让班级融为一个书香蕴藉的整体，朗读可以让世界由心而境一点点变得清明。然而教师越来越觉得，以上种种， 都不外是一样工具的副产物——那就是此时此刻，什么意义都不 往计较和根究的地道的忘我的快乐。
“如今我念一些童谣，每首三遍。在座的列位，孩子也好，成 人也好，不出三遍都能当场背诵。我晓得，孩子必定会发声，必定会跟上来的。爸爸妈妈呢？有人会跟，有人欠好意思，有人则不屑 一顾。我想告诉那些不屑一顾的傲岸的成人：你们其实很同情。面 对童趣，面临童谣带来的简单纯净的快乐，面临童谣所包蕴着的生气和活力，因为心中横着一个坚硬冰凉的‘我’，你们回绝参与， 回绝柔嫩，回绝熔化，回绝失往石头的冥顽和僵固。
那正证明了 《朗读手册》所言不虚：4成人是铸铁，儿童是蜡烛。’ ”几乎每场 “日有所诵”讲座，我都要说那段话。没有此在的忘我快乐，一切教学行动都将成为依靠压力才 能庇护的强逼行为。形式的庇护尚且可危，更遑论其内在的效果。然而，只要有了此在的忘我的快乐，一切后来的意义，都将 随之而来。
譬如春天到了，种子落到膏壤里，时雨来哉，好风至 矣——关于那些木本的、充沛的种子来说，枝之壮，叶之肥，花之美，果之硕，都是天然而然的工作；至于草本之类，朗读带来 的一地青青、满目绚烂，也是他们能有和该有的至为贵重的幸福。朗读的意义，就在朗读自己，就在此在，就在流淌于朗读时 光的纯净忘我的快乐。
教导的最末目标，是生长，更是幸福和快乐。我们的目光和心灵，已被指回于未来的意义塞得太实太久了。 于是目光成为尺子，心灵成为容器。当学生被测量和灌注贯注的时候，教师又何尝不活成了被测量的用具，被填充的器皿？可以还目光和心灵以浩渺无垠的是什么？快乐，唯有快乐。
此在的、纯净的、忘我的快乐可以消弭了人我、教学、有用无用的边界。到那时，恢复了浩渺无垠、灵动温热的，是教导， 也是生命。