望文生义，默读即不出声地在心里读，他人听不到，在哪里停止都不会影响他人；朗读是读出声音，旁人听得到，得抉择适宜的场合停止。从英语的角度我认为能朗读就不默读。朗读是讲究口形舌位的，多朗读就能改进本身的发音，因为本身听得到本身发出的声音能否准确和动听，并能够加以改进；朗读时更好站着停止，并想象有一个教室的人在听着。
默读的特征：速度快，便理解。
默读是不出声的阅读，视觉承受文字信息后间接传输给大脑，立即停止理解，所以默读速度快，效率高；并且默读因为不出声，情况平静、便于集中精神地根究、理解所读内容。如今凡是所说的阅读才能就是指默读才能。
朗读的特征：培育提拔语感，磨练语音，腔调，体味感情。
朗读是凭仗声音腔调，领略做者思惟感情的阅读办法。是把无声的文字化做有声的语言，把单纯的视觉感化转化为各类觉得的综协感化，从而加强对书面语言的理解和掌握。朗读是进修语言的重要手段，不只能加强记忆、培育提拔语感，加强阅读感触感染力、理解力、赏识力，并且能够激活思维，引起联想，陶冶感情，有利于理解赏识文学做品。朗读次要要“停顿、重音、腔调、节拍”四个方面的要求。朗读是更高级此外朗读行为。
朗读与默读都属于阅读，只是形式和感化存在必然区别，二者都是很重要的阅读技能。朗读不只是一种根本技能，在高度开展的情状下以至能够成为有重要意义的语言艺术，如诗歌朗读、脸色朗读等等。但凡是所说进步阅读才能次要指开展默读才能而言。
朗读是进修语言的重要手段，不只能加强记忆、培育提拔语感，还有利于理解赏识文学做品。
那因为朗读具有一些特殊的感化；
1．可用以朗读散文、诗歌、戏剧、故事等文学做品，有利于理解赏识、纠正发音、加强节拍感、进步措词和释义才能；
2．通过朗读可以诊断阅读中的不敷，查抄顺畅与准确情状；
3．朗读可使学生熟悉到书面语只是口头语的不完全的笔录，朗读时，同白话一样有着能表达意义的腔调、脸色等不成能在书面语中得以切确再现的方面。
但教师在阅读教学中为培育提拔学生快速阅读才能，要求尽量做到默读，似乎朗读与默读之间存在着矛盾。
其实，在一般情状下，特殊是对初学者说来，朗读和默读的区别只在出声与不出声。而不出声其实不等于没有发音动觉的存在。
初学者在默读时虽不读出声来，发声器官却仍在参与工做，并且默读与朗读的速度根本上是差不多的。
有些成熟读者例如专业的播送员，其朗读速度以至能够到达相当高的水平，使有些人看素材也跟不上。但对娴熟的默读者说来，其默读速度无疑比朗读快得多。应该认可，朗读的速度远较默读为低。那倒其实不象有些人想象的，默读免却了朗读中的发声阶段，感知刺激与意义间接联想。
因为默读没必要读出声来，其实不意味着能够完全脱节语音动觉，言语知觉中存在着多种感官的彼此感化，不成能依靠孤立的视觉停止阅读，只是参与有几、强弱、主次罢了。
默读时，对言语动觉似乎要求较低，没有对语音、腔调、响度等方面准确适度的要求，以至不知发音的词也可用本身的音取代。
语言事实是有声的，次要是以听觉形象贮存。阅读过程中并不是逐词一次次阐明所读内容，往往是在读到足够数量的素材时才获得理解。那种延迟理解要求读者记住足够数量的上下文。
眼睛现实上超出阐明点一段间隔，那段超前间隔称为眼忆幅度。成熟的读者能够有很宽的眼忆幅度，凡是可达15至20个字母。
而那里所记忆的是音而不成能往记忆字母单词的形象。视觉形象及其他各类线索次要做为一种辨认根据，只要音的序列才气在语言知觉中停止操做和处置。默读中存在的语音动觉是不成制止的。但娴熟的读者次要依靠削减凝视次数和停登时间，扩展眼忆幅度和眼声幅度，增大组块进步认知幅度，并简化读音或容许缺漏和需要的省略等办法来进步阅读速度。
为了操练快速阅读，确有需要恰当脱节一些朗读习惯。
当然，那不是说能够漠视朗读的重要意义。对初学者，朗读当然很重要，对任何条理上已经娴熟掌握外语的人，经常操练朗读同样十分需要。事实上有许多做品，只要通过朗读才有可能获得从默读中无法得到的文学效果。
朗读与默读做为各有必然特征的阅读形式，前者常在语音教学范畴内停止操练；后者则次要在综合性阅读课或泛读课上培育提拔。
静默时光里
淡淡清香