为什么，听出了单词的读音，却不会写？
为什么，一句句子听了好几遍，却仍是来不及写？
怎么办，英语测验听力失分太多，孩子越来越没自信心？
谈到进修英语的四要素，寡所周知是“听、说、读、写”。由此可见，“听”字领先，听的才能是“说、读、写”才能的根底。能够如许说，掌握一种语言起首是听懂。“听”是英语寒暄最重要的手段之一，也是进修英语利用最普遍的手段之一。有关语言寒暄功用的材料表白：人们在日常交往活动中，“听” 占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。学生只要听懂，才气说清，才气准确脸色达意，从而足够发扬语言的寒暄功用。
因而，听力教学和操练，是英语教学中的重要环节。从小学阶段刚接触英语起便不克不及漠视听力才能的培育提拔，为孩子的英语持久开展打好根底。
在日常的教学中，我们碰着过良多 孩子单文句子会拼会写，但唯独听力提拔十分迟缓，家长焦急，孩子压力也大。为什么我们的听力就那么难提拔呢？我们次要将其回结为一下几点：
1. 接触太少
因为学生日常平凡在学校以读、写为主，听力操练少，会让学生误认为听力不重要，形成英语听力经常被漠视的现象。拿我本身的班级来说，在我的ODI5级别班上，会有学生反映说有时候明明本身听对了读音，却写错了单词。有些单词读音差不多，但学生很难辨认。例如who’s和whose，listen和lesson，walk和work，door和doll等等。
2. 家长重视度不敷
家长在家里辅导孩子英语做的时，大多重视于词汇的拼写，课文的背诵阅读。漠视了让孩子培育提拔听灌音的习惯。久而久之，孩子天然而然地会把兴致和重心放在读和写，而漠视了听力的重要性。
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3. 词汇量积存不敷
根底常识是影响听力理解的决定因素。假设那些根底常识不敷扎实，操练再强化，效果也不会明显。换言之，词汇量的多挂是听力理解能否顺畅的重要因素。美国的语言学家D. A. Wilkins也说过：“没有词汇，语言沟通就没有意义，人们不克不及表达任何工具。”大部门小学生仍然欠缺应有的日常词汇和根本用语，关于一些词汇，如get、make、take等，只晓得此中的某一含义。
4. 听时养成了不良习惯
有的学生在做听力操练的时候，为了重视听，会抉择闭眼专注听。殊不知如许反而会拔苗助长。还有的学生习惯专注于听出每一个单词，而不是往挠关键词。如许会让我们捉襟见肘，一旦漏了一个单词，就会愈加严重，招致恶性轮回。
5. 对连读、弱读、失往爆破、音的同化等常识贫乏领会和操练
单词在句子中因为遭到其它单词的影响，发音会发作改变。假设不领会那种改变，我们也会感应听力困难。常见的变 化形式有：
连读：前面的单词以辅音结尾，后面的单词以元音开头，在讲话时凡是会发作连读。如：an apple, 读成a napple。
弱读：指的是元音的弱化。为了加快语速，或者因为单词在句子中处于次要地位，我们在讲话时往往不发字典里标的强读音，而发弱读音。如am 读成/ әm, m/ Can读成 /kәn/。
失往爆破：两个爆破音相遇，前一个爆破音只根据其发音部位构成障碍，但不爆破，稍做间息后立即过渡到后一个音的发音部位并爆破。如：sit down, "t "就失往爆破，我们听不到那个音，只能感应中间有些间息罢了。
同化：同化是指在快速讲话时，某两个音相遇后因互相影响，而发作音变。如：d + j = dз; t +j= t∫; s + j = ∫ z + j =З Would you /last year /this year/because you等。
那么针对以上几点，我们怎么提拔我们的英语听力才能呢？最次要的，就是养成优良的听力习惯，同时积存充分我们的词汇量。
1、泛听
在操练听力之初，我们能够以多听为主。除了课堂教学，我还勤奋通过“潜移默化式”英语进修法。在家里，家长们能够让孩子足够操纵一切课余时间往进修英语。如在孩子们起床时、早饭时、晚饭后、洗澡时、睡觉前等等一切能够操纵的时间，播放英文灌音或者歌曲，频频听，随意听。
学生渐渐地对内容熟悉了，天然而然耳朵就习惯了听英语。赐与孩子一个最贫乏的天然的英语情况，他们天然而然就会对英语产生兴致，进修效果也会十分明显。
2、听力，语音相辅
有了泛听的根底，我们就要进一步考虑若何提拔听力的量量。在现实授课过程中，我发现，学生最难掌握的语音点凡是是连读和停顿。往往学生能听懂的是一些单词，可当其置于句中、融进语篇时，便呈现了良多问题。
连读：英语的句速是由重音的间距来决定的，有时在一拍时间内要持续发多个音，于是单词与单词之间就需要首尾相连，由前一个单词的末尾音节与后一个单词的起首音节相连， 那就构成了连读。
如：Can I have a look? / there is / look at it.停顿：英语的节拍有一个显著特征就是需要停顿。那在学生的日常发音中经常被漠视。
良多学生认为趁热打铁的快速朗读就是所谓的顺畅。其实否则。那不只不契合日常的口头表达体例，给听者带来理解上的困难，也影响了本身的听力。
英语的停顿是为了加强语言的传染力和表示力，便于更好地表达说话人的思惟豪情，引起听者的共喊，同时也凸起了语言的旋律美和节拍美。有些学生在停止听力操练时，误将句中的停顿听成是句与句的停顿，不克不及准确地把前后部门联系关系起来，成果错误天文解全篇内容。
所以我们在听的时候，要重视听其语音腔调，有意识地记忆与模仿。如许能够丰富我们的听力常识，同时可以进步我们听力的准确率。
3、重视听力身手
良多孩子在做听力的时候，经常会想要听清每一个单词。然而在厅里操练中，如许的习惯会让孩子在错过一个单词后，后面的内容会全数来不及听。
所以针对如许的情状，碰着一时不睬解的单词不要停下来根究，而要对峙陆续听，以避免错过更多的信息。别的，我们在听到会的单词后，能够在线上先写出该单词的首字母，提醒本身。在完全听完灌音后，在一一补全。
4、有意识的词汇积存
前面我们提到，词汇量是听力操练的一个很重要的根底。在听力操练中，假设听出了单词的读音，却不晓得含义，如许的失分长短常可惜的。
所以我们在日常平凡做操练的时候，能够主动摘抄一些生词、词组。而且频频听灌音来熟悉其读音，能否有连读、弱读、爆破音等等。
总之, 小学生英语听力才能的培育提拔是一个由量变到量变的过程, 需要做到循序渐进、锲而不舍。
标签：小学英语 听力
编纂：小英
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