王君妍
习近平总书记在党的二十大陈述中指出，“对峙以人民为中心开展教导，加快建立高量量教导系统，开展程度教导”，愈加勇敢了新时代施行“双减”、开展程度教导的标的目的和自信心。“双减”是贯彻党中心决策摆设的严重教导变革，是落实教导法、义务教导法、未成年人庇护法的现实行动。新征程上陆续稳步推进“双减”工做，需要以“加减”并行的根究逻辑开展教师家庭教导批示工做。
第一，要提拔教师家庭教导批示素养的专业性，削弱批示意识的碎片化与批示动作的随机性。跟着我国高档教导开展历程加速，教师教导培育提拔系统不竭完美，中小学教师步队学历程度显著提拔。“双减”之后，原先由“学校教导中心化”成立起的家庭生活重心、场域朋分随之发作改变，儿童陪同问题等逐步表露。因而，有需要通过师范教导和专业培训进步教师家庭教导批示素养的专业性。一是要在教导学、心理学、专业学科常识的进修中增加家庭教导相关内容比重，系统进修家庭教导理论常识，把家庭教导批示才能纳进理论进修范围；二是要强化教师的沟通才能、共情才能、理解才能和协调才能，重点存眷教师家庭教导批示主动意识的养成；三是要培育提拔教师具备看察—觉察—干涉—反应的“四步调”家庭教导问题处置才能，进步教师家庭教导批示行为的可靠性和有效性。
第二，加强教师家庭教导批示内容的全面性，进一步消减唯“智育”与唯学业的家庭教导倾向。持久以来，教师的家庭教导批示更多地是为了处置孩子的进修问题，“智育”批示多于其他方面。要响应“双减”政策对家庭教导批示的等待，需要教师在家庭教导批示的内容上深条理解构“双减”素质。起首，教师要搀扶帮助家庭缓解学业焦虑，向家长传递实在减轻学业承担和学生评判风向改变的信息，使家长领会“双减”的底子和实在性；其次，要准确解读家庭教导批示职责的内涵，明白双向批示的理念，一方面批示家长与学生准确处置家庭教导问题，另一方面重在使家庭教导主导者足够熟悉家庭教导的重要性，理解“家教”不等于“管教”、“生长”不等于“功效”；其三，要改动催促“家庭教导”等同于学生“进修治理”的批示构想，积极领会家长的家庭教导猜疑，称心家长的家庭教导批示等待。
第三，增进教师家庭教导批示通路的协同性，破解教导责任转嫁与教导资本势能分离难题。当前，社会将未成年人生长中的价值看确立、亲情陪同、人际交往等诸多属于家庭教导范围的教导责任拜托于学校教导，期看教师不只让孩子“学得好”，还具备高程度综合素养。那种责任分管形式扭曲了学生与家庭、学校、社会之间的根本关系，使社会产生过火的智育逃乞降人才评判机造，进而形成群众关于学校教导的不妥期看。基于此，起首应鞭策学校教导角色回位，去除教师职责赘余。共同“双减”政策要求，变革升学导向的教师评判机造，使教师具有开展家庭教导批示的精神，同时明白家长责任与学校责任鸿沟，复原教师的“师者”身份，以助力者参与家庭教导。其次，足够调动社会资本，鞭策家校社协同育人形式。在校内开展家校交换活动，在校外足够操纵家教家风馆、博物馆、公益心理征询室等社会公共资本，为教师、家长供给相关培训，构成家庭教导合力。
（做者单元：西安文理学院）