“四个连系”让综合程度评判实在高效——山东省潍坊市奎文区德润学校综合程度评判研究与理论

学生综合程度评判做为根底教导保障学生全面开展、个性开展的重要轨制，遭到各级教导行政部分、下层学校的高度重视。但因其评判的是“学科测验难以考出、纸笔测试难以表达”的综合程度，在操做层面面对许多困难。潍坊市奎文区德润学校通过“四个连系”，较好地处理了综合程度评判与学校课程施行两张皮、评判办法难以操做等问题，较好地发扬了评判促进学生开展的感化。

综合程度评判与课程施行相连系

课程是学校的核心合作力，是落实立德树人底子使命、实现“五育”并举等目标的次要载体。因而，学生的课程修习情状应该也必需是对其停止综合程度评判的次要根据。为此，德润学校对国度、处所、学校三级课程停止了基于国度课程原则的合成，构成了“三位一体”的校本课程系统，造定了课程学分治理办法，课程评判成果全数纳进学生综合程度评判中。

如，“学业程度”评判，次要看语文、数学等文化课类学科课程、研究性进修等修习过程中的表示和功效。学期初，学校同一摆设，各学科教师整体规划学期课程，构成学期课程纲要，在课程纲要中，要请教师对课程评判做出详尽规划，包罗评判体例、评判内容、评判原则等。评判不只存眷学生的学业功效，并且存眷进修过程中的兴致、立场、习惯和办法等，有利于搀扶帮助学生治理好本身的进修过程，进步进修的积极性和主动性。那种以末为始的学期课程设想，凸起目标导向，不只对学生发扬了优良的导向、鼓励感化，关于促进教师专业开展、全面进步教导教学量量也发扬了重要感化。

又如，“艺术素养”“身心安康”除评判学生参与戏剧、跳舞、书法、运动会、艺术节等艺体活动情状外，重点考察学生艺术、体育课程修习情状。德润学校的艺体课程摘用模块化教学体例，校本化后的艺体课程除完成国度课程原则要求外，音乐方面还强化歌唱、巴乌、吉他弹奏、名曲赏识等模块，体育则重点强化篮球、排球和把戏跳绳等模块。所有模块课程修习情状都纳进评判。

为增加课程的丰富性和可抉择性，学校开设了100多门校本选修课程，学生能够根据小我兴致、特出息行自主抉择，要肄业生每学期至少完成一门选修课程的修习，选修课程修习情状，根据学分纳进综合程度评判。每学年学校会调适优化课程门类设置，以期让课程更好地适应学生生长。

综合程度评判与课程施行的无裂缝对接，一方面，将学生在学校各门课程的进修构成“教、学、评一致的闭环”，有助于批示学生改进进修办法，调动学生学好每一门课程的积极性。另一方面，引导学生不竭发现本身的兴致，发掘本身的潜力，开展本身的特长，促进学生核心素养的开展，让每一个生命得到安康生长。

通过理论与研究，学校足够熟悉到，综合程度评判不再是多出来的一件事，而是课程施行过程中必备的评判环节，是全面落实国度课程计划的重要构成部门。综合程度评判与课程施行密切连系，减轻了师生的评判承担，有效包管了国度课程计划的全面落实和学生综合程度的全面进步。

量性评判与量性评判相连系

量性评判难以反映出学生全数的生长过程，特殊是难以表达学生的个性化特征，学校通过量性评判描述量性评判无法表达的学生个性、特长和开展潜能，引导学生更好地开展。

学期初，育人导师批示学生完成小我档案、动作方案，将小我兴致喜好、动作方案与国度、社会的需要连系起来。通过树立目标、造定方案，明白本身现阶段的勤奋标的目的和动作重点。学期中，生长导师批示学生做好写实笔录，对参与的严重活动、发作的严重事务照实笔录。为标准写实笔录，学校设想了《德润学校学生严重活动（关键事务）写实笔录表》，要肄业生笔录活动或事务过程，并描述本身的收获与感悟，由教师停止评判。学期末，学生小我参照本身的写实笔录和现实收获，完成写实性总结陈述，小组同伴、导师、家长别离完成响应的写实性评判陈述。

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写实性评判较好地表现了每个学生的个性特征，让每个孩子体味到同伴、教师对本身的存眷和理解，从而使师生、生生关系愈加协调，学生自主开展、主动开展的积极性不竭进步，同时，教师看到的不再是学生一张张测试卷，给到学生和家长的也不再是一个个干巴巴的分数或品级，而是学业程度品级+个性化写实评语，实现了由育分到育人的改变。

全面标准与凸起重点相连系

综合程度评判的条目不在于量多，关键要凸起重点。学校力图做到让评判内容凸起次要矛盾，不八面玲珑，重在针对性和适切性。制止因评判条目过多细致绑缚学外行脚，压制孩子们新鲜生命生动活泼的生长，也减轻没必要要的评判承担。

如思惟道德评判，鉴于思惟道德具有不不变性、内隐性和小我特殊性，评判难度大、灵敏性强等特征，考虑到初中学生仍是生长中的孩子，学校对思惟道德只停止量性评判。为标准学生道德行为，学校将日常标准治理中的小我评判和小组评判以月度文明学生和文明小组评选的体例闪现。同时，用“正向评判量表”来引导学生的道德开展和行为习惯养成。量表利用办法是，班主任每周操纵班会时间批示学生比照《德润学校初中学生综合程度评判自评量表》停止自我深思、自我评判。间周停止同伴评判，同伴间彼此必定长处，指明不敷。自我评判和同伴互评均不计进学生综合程度评判成果，只用于引导教导。同时，育人导师每月与学生停止一次面临面谈话交换，及时处理学生生长中的猜疑。

如身心安康评判，学生身心安康涉及方方面面，目标有良多，学校只把目力改变、体重/身高、肺活量三个目标纳进综合程度评判，凸起初中阶段学生身体安康方面的次要矛盾，引导学生和家长高度重视用眼卫生、体重掌握以及体能磨练。至于学生的心理安康评判，因其灵敏、不宜量化操做，学校将其做为量性评判内容，重在引导与鼓励，不停止量化评判。

学校在学生课堂进修使命单的最初设想了学后深思板块（见表1），引导学生每节课都对本身的进修行为停止深思、叩问，那些问题言简意赅，条目不多但曲指进修力核心，不竭引导学生走向积极进修、主动进修、愉快进修。

主看评判与客看评判相连系

无论单纯的主看评判仍是单纯的客看评判，都无法全面闪现一个孩子的综合程度。学校对峙在量性评判中保留主看评判并占有必然比例。同时，在不影响科学性的前提下，尽量利用客看评判。主看评判与客看评判相连系，尽量加大客看评判占比，使评判越来越科学、客看、公允公允。

例如，学期评判中的学业程度、身心安康和艺术素养维度均摘用“主看评判+客看评判”相连系的体例停止，此中，主看评判占25%（5分/20分），客看评判占75%（15分/20分）；劳动与社会理论则全数摘用客看评判体例。

主看评判次要考察学生的兴致、立场、习惯、办法、意志力与耐久性等操行，且根据差别年级学生的特征有所偏重。评判原则与学生正向评判量表中相关维度的目标完全一致，每条评判原则设置“完全做到”“根本做到”“一般”“根本做不到”“完全做不到”五个条理，别离对应5分—1分。例如初三年级“学业程度”维度主看评判量表（见表2）。

主看评判每学期末停止一次，由班级评判小组根据该维度主看评判原则对全班学生一一评判。学校特殊存眷了主看评判操做过程的公允性，班级评判小组于评判前暂时组建，由相关维度的任课教师和学生代表构成，包罗任课教师在内，学业程度评判小组15至17人，艺术素养、身心安康等维度评判小组7至9人。

客看评判，根据评判原则，客看笔录学生获得现实功效或客看数据，按比例折算计进相关维度即可。如身心安康，客看评判包罗学生的体量监测成果、模块课和体量检测功效按比例折算。如：小刚，体量监测成果、模块课和体量检测功效三项根据比例折算共得分14.5分（满分15分），主看评判4.8分（满分5分），则小刚身体安康维度评判成果为主看评判+客看评判成果=19.3分（满分20分）。

学生得出各维度功效后，根据潍坊市的相关要求，以班级为单元停止品级化处置，从高到低根据30%A、50%B、严厉掌握D的原则划分每个学生各维度的品级。各个维度的评判原则都印在《学生生长笔录册》上，日常用于引导学生自我深思，期中停止试评判，期末停止正式评判。在评判施行过程中，客看评判成果占总分的85%以上，更大限度地保障了评判的客看公允。

学校以“德智体美劳全面开展”的育人目标为导向，顶层规划课程系统，通过“综合程度评判与课程施行相连系”，实现“‘五育’并举、融通开展”；通过“量性评判与量性评判相连系”，足够发扬学生、同伴、导师的感化，搀扶帮助学生自我深思，不竭明白小我开展的标的目的，营造理解、尊重、协调的生长情况；通过“全面标准与凸起重点相连系”，着眼于学生的久远安康开展，评判的导向性愈加明显，同时减轻了教师评判的承担；通过“主看评判与客看评判相连系”，力图实现评判的实在性和客看性。“四个连系”让综合程度评判愈加实在高效，从底子上带来了教师的理念与教导教学行为的改变，促进了学校的高量量开展。

（做者陈静、庄春荣单元系山东省潍坊市奎文区德润学校，崔秀梅单元系山东省潍坊市教导科学研究院）（《中国民族教导》2022年第12期）

做者：陈静 庄春荣 崔秀梅