重庆巴蜀常春藤学校党委副书记、副校长廖伟：合成创生 驱动将来
编者案： 近年来，重庆教导系统全面贯彻党的教导方针，落实立德树人底子使命，对峙为党育人、为国育才，全面鞭策教导高量量开展。u003c/pu003e 为展示重庆教导系统在立德树人、教书育人等方面获得的功效，人民网重庆频道结合重庆部门区县教导主管部分推出《“立德树人守初心 培根铸魂育新人”重庆根底教导百名校长签名文章》大型主题鼓吹。u003c/pu003e
人民网重庆1月13日电 “秉承‘中西合璧·古今融通’的办学理念，以创生思维深化教导变革，摸索出一条更契合新课程计划、新课程原则落地的途径。”近日，重庆巴蜀常春藤学校党委副书记、副校长廖伟在签名文章《合成创生 驱动将来》中谈到，重庆巴蜀常春藤学校始末对峙“立德树人”要务实施新修订的义务教导课程，重点对课程内容、教与学体例、教师步队建立等范畴停止变革，不竭提拔对国度课程的理论转化力和校本动作力。(胡虹、代峥、林果)
以下为文章全文：
新课标下学校课程创生的理论意义与体味
廖伟
2022版新课标对峙立异导向的修订构想，“既重视继续我国课程建立的胜利体味，也足够借鉴国际课程变革新功效”。重庆巴蜀常春藤学校始末对峙“立德树人”要务实施新修订的义务教导课程，重点对课程内容、教与学体例、教师步队建立等范畴停止变革，不竭提拔对国度课程的理论转化力和校本动作力。
学校秉承“中西合璧·古今融通”的办学理念，以创生思维深化教导变革，摸索出一条更契合新课程计划、新课程原则落地的途径。
大看念引领探究进修 摸索课程创生设想的途径
施行大看念教学是重庆市巴蜀常春藤学校开展新课程变革的重要途径。新课程原则重点优化了课程内容构造，要求基于核心素养，遴选重要看念、主题内容和根底常识技能，精选、设想课程内容，优化组织形式。大看念做为强而有力的指向学科素质的工具，是管辖新课程变革、落实核心素养课堂的关键。
学校风貌。重庆巴蜀常春藤学校供图
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在办学理论中，学校对峙课程施行的素质是在详细教导情境中创生新的教导体味的过程，课程是教师与学生结合创造的教导体味，既有的课程方案只是供那个别会创生过程抉择的东西。我们以创生思维开展大看念教学研究，将涉及统一内容主题的不异学科和差别学科，根据各自的性量和育人价值，以大单位、大使命体例停止整体规划。同时设立跨学科主题进修活动，加强学科间彼此联系关系，带动课程综合化施行，落实学科理论要求，让课程“合成”施行成为可能。
学校在“合成”课程创生中，将凯西·默多克对探究进修的研究功效转化为“进进探究-探究发现-梳理建模-深进探究-建构理解-知行合一”的校本形式，让师生基于概念驱动的个性生长与开展过程，带来大看念撑持下的思维、感情、价值看和行为改变。在课程施行中，师生运用学科看念，处理实在问题，促进学科理解，开展学科素养，而基于学科核心看念，重建课程内容，不竭开展学生的核心素养。
例如，我们在义务教导教导部统编教材小学语文四年级下册第三单位的大单位教学中，利用探究六轮回开展探究进修。起首确定“诗人的五感和心灵是特殊的，差别的诗人能够发现、表达生活中的差别美”为本单位的大看念。教学的第一课时，教师没有像此前的老例先教学生字、词，而是从导进环节带着学生进进探究。起首以“写下你对诗歌的理解”为第一个进修使命，请学生提出本身的“观点”或“问题”，并以“GIVE ONE GET ONE”活动停止分享。学生提出“如何的诗歌才是好诗？诗歌有分类吗？诗歌怎么写？”等问题。然后，学生通过自在读课文，测验考试处理刚刚提出的问题或调整问题。紧接着，教师请学生测验考试体验写诗，不会写诗的能够提出本身的猜疑。有学生在没承受任何批示情状下写出“学校/在那里/他人都开开朗朗/而我却在那里默默期待/也许那就是我和他人的区别吧!”，也有的学生提出“我不晓得写一些什么？不晓得要按什么格局写？”等问题。最初教师还请同窗们为诗人画像。以“进进探究”的体例开启第一课时进修，课堂上所有学生思维动起来、交换起来，教师梳理出学生提出的问题并成为开展后续进修的起点。
专业开展一体化框架 夯实课程创生的教师团队根底
课程创生要请教师具备课程的开发创造才能。教师不只要准确理解、揣度和阐明学科专家所开发出来的课程,更要擅长根据详细情状创造出合适于本身也合适于学生的课程,而且要让学生也成为课程的主体。
若何培育提拔课程创生的教师团队，并将大看念教学实正落地呢？需要教师从教学中的晓得(Know)、动作(Do)、理解(Understand)三个维度往认知“概念”的价值，那就是我们期看学心理解什么？并基于概念上升到看念，将学科专家的思维转化为学生的行为体例，即用看念批示人干事。
为更好开展教师的大看念教学才能，我们把教师专业开展与学校开展连系，构建“教研、科研、教学和教师专业开展一体化框架”，科研方面重点研究“国度课程的全球化施行”，教研方面重点讨论“国度课程与全球课程的合成”，教学方面重点开展“全学科常态大看念教学”理论。“教研、科研、教学和教师专业开展一体化框架”既能够做为学校教师专业开展的管辖性途径，也成为学科组教师根据教学研究现实，走向统合性专业开展的有效战略。
学校课堂。重庆巴蜀常春藤学校供图
例如，博物馆式小学数学学科组教师在专业开展过程中，起首开展了大看念教学的共读活动。教师们不只共读课标、数学范畴与挨次文件、概念驱动教学专业册本，还通过在备课教室打造学科共读共研共享空间，以教师整体的主动阅读提拔课程理论程度。第二，以概念为本重构备课流程和教学设想。从数学范畴挨次文件和国度课程原则中梳理校本纲领、建构年段目标，并依此造定探究方案。连系超学科单位方案，把数学与跨学科合成或以学科大单位停止大看念教学。教学设想更是围绕学科概念停止深化，从中心思惟、学科大看念、K-U-D的单位目标、核心问题、单位评估等方面停止了重构性的设想，以达成学生进修体例的改动和深度进修。第三，施行“大看念教学”集体备课和研究课。通过集体深度根究和常态研究课，促进大看念教学落地和不竭迭代。第四，开展“概念视域下数学教师专业开展研究”课题研究。将常态教学和日常教研中最存眷“大看念教学”话题，与教师专业开展有机连系，并申报为市区级课题，促进团队更科学、系统的开展研究和提拔。数学学科组教师的课堂教学才能和学术才能都得到系统提拔，论文获奖和优良课例展现，更激发了教师继续研究的动能。
学校课堂。重庆巴蜀常春藤学校供图
教师专业进修与开展活动与学校开展、教师开展、学生进修整合起来，教师生长中的行为愈加自驱化，大看念教学不竭深化，核心素养课堂得以落地。
共建博物馆式校园 赋能课程创生的进修空间
学生基于大看念教学布景下的进修，始末发作在促进协做和具有配合的目标感和回属感的情况中。学校摸索教与学体例的改进，不只不竭改动课堂组织形式，还在探觅改动教学资本的组织、闪现和利用战略，构建为进修赋能的空间。
鲨鱼眼中的人类雕塑。重庆巴蜀常春藤学校供图
我们把校园酿成课程创生的问题世界。大看念教学中的学生进修，始末是从学生的发问起头。我们将学生进修中提出的问题及根究，通干预干与题墙、问题陈列、好问题展等体例到处笔录，校园成为问题世界，让情况足够调动其进修能动性。在春藤校园，有一个鲨鱼头雕塑，那是学生们在研究生物多样性时，泡泡堂班级的学生提出，“历来都是人类研究鲨鱼，领会鲨鱼的品种和习气，那鲨鱼眼中的人类是什么样子的呢？”围绕问题，学生们还做了一个模子让各人体验。后来做学生进修艺术展时，学校将学生们设想的“鲨鱼眼中的人类是什么样子的？”模子放大成一个雕塑，放置在校园让所有人往体验、激发更多人往根究。以问题世界构建进修社区，进修成为学生的内在需求。
我们把校园创变成课程创生的进修社区。学生对情况有影响，反之也受情况的影响，恰是通过那种彼此感化的过程，深度进修才得以发作。例如，三年级数学《面积大单位教学》中，教师们起首把涉及度量进修的内容打通，以跨学科大看念“单元和度量的转换让我们更好的理解那个世界”统摄进修，并落脚数学学科构成学科大看念“物体的一些属性能够借助单元量停止量化”，从形式(面积：面积的含义；1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小表象)，连络(度量：面积与边的长度关系；面积与周长的关系；差别的面积单元之间的转化)，功用(单元：计算图形的面积)等概念和内容进手，连系学校实在情境设想了核心使命“为学校的长廊设想展砖计划”。在进进探究环节，学生围绕“在14号楼和15号楼之间修建一个连廊，还要给连廊展上地砖，请你们设想一个展砖计划，并计算要花几钱？”的实在情境使命，根据已有的常识和才能，在拟建连廊处停止了数据搜集(丈量、笔录)。在探究发现进修环节，操纵KWL东西，学生提出了“长方形面积为什么要用长乘宽公式来求呢？”的问题。根据那个问题，学生开展了用小正方形拼贴丈量、平移丈量、分格丈量等多种体例切身履历了长方形面积公式的降生过程，对度量的概念有了清晰认知和深度理解，度量就是“计算所要度量的对象包罗几个度量单元”。在深进探究环节，学生更将度量概念迁徙到对长度丈量、量量丈量、时间笔录、数位挨次利用等的理解，在此过程中学生的问题逐渐向概念靠近，基于概念的探究性进修就天然而然发作。
学术年会。重庆巴蜀常春藤学校供图
在重庆市巴蜀常春藤学校，类似的探究和陈列还有良多，核心是安身课程创生建构进修社区，撑持在实在生活情境中、概念性理解后的迁徙，学生的发现、根究、立异息争决问题才能得以继续磨练。学校成为探究式的进修空间，校园成为博物馆式的进修社区。以创生思维办学，优化课程建构的底层逻辑，培育提拔继续改进的学术型教师团队，进修相关者共建进修社区，带来学校教与学的深度变化，继续为每个孩子供给更合适的高量量教导。