二，思维导图，理清父爱分场景
自在朗读课文，读准字音读通句子，在朗读中随文识字，鼓舞学生自学生字，运用习得的办法互订交流，针对读音，写法，理解上有特殊性的词语，教师相机批示
如“冤枉”中的枉，原来是第三声，在那边要读做轻声如“纸屑”中的屑，做为一个半包抄构造的字，下方的“肖”要略微超出尸字头如“启发”，连系上下文和吴冠中的后来的成就停止理解，也能够借助查字典的体例理解。 2.默读课文，出示思维导图，梳理课文中的父爱场景
三，聚焦庙会，觅得共情的办法 1.想象朗读，感触感染细节下的父爱p pt出示课文中的庙会片段：大问题引领：你从哪里看出了父亲对我的爱预设：（1）父亲领我到小摊上食热豆腐脑，本身不食 （2）父亲为我造造万花筒引导学生将本身想象为吴冠中，想象为父亲，连系生活中父母亲把好的工具让给本身的履历，感触感染父亲不食目标在于让我多食一点，通过朗读读出深切父爱
3.总结：通过对细节的斗胆想象，带进朗读
小组交换，品尝感情
五，特殊文字，品尝散文多情语1，连系写做布景，体味感情复杂
填补吴冠中写做时年事已高，父亲往世已久的布景，体味除感恩父爱之外的驰念之情。
体味我什么时候能用本身手中的那收笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了
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