语文教学的大海里有无限丰富的贵重宝躲，多年来我在那浩瀚的大海边捡拾标致的贝壳。我的教导梦想不断都很简单：为让高效的语文课堂教学走进万万个通俗语文教师的课堂而勤奋勤奋。
我认为，高效阅读教学最根本的要求是：不以发问课文内容为次要教学目标，不以碎问碎答为常用教学办法。科学而艺术的课堂教学境域是：存眷学生的语言学用操练，存眷学生的读写技能操练，存眷阅读教学中的常识积存教学，存眷对所有学生的集体操练，存眷教学过程中的审美熏陶，存眷教材规定的单位操练重点和课文阅读操练的教学原则。
在对中小学高效课堂阅读教学的研究中，我认为准确的教学理念长短常重要的。它能提拔我们对阅读教学设想的理性熟悉，让我们养成操纵课文教学资本设想学生课中操练活动的习惯，提醒我们永久站在“好课”的高度来设想教学，来看察并根究我们的教学。
我曾经用系列文章和学术讲座的形式，阐释什么样的课是“好课”：
1.足够运用课文、有效设想学生理论活动的课。
2.十分重视语言学用教学的课。
3.教授读写办法、操练读写技能的课。
4.在教学过程中重视渗入语文常识特殊是文学常识的课。
5.运用“板块式”教学构想的课。
6.运用“主问题”活动体例的课。
7.巧用“诗意手法”、引导学生乐学的课。
8.集中教学视点、确保教学容量和增加操练力度的课。
9.胁制碎问碎答、存眷学生集体操练的课。
10.崇尚教学身手、根绝平俗手法的课。
上述十个特征，提醒的是普及适用的中小学阅读教学“好课”的设想理念。
我还从愈加了了的细节化的角度对中小学阅读教学“好课”的根本特征停止了提炼。
中小学阅读教学“好课”的第一个根本特征是：足够运用课文
所谓“足够运用课文”，就是不就课文问课文，不就课文教课文，不就课文内容停止无休行的散乱发问，而是在教师细腻地、多角度地研读课文的根底上，提炼出字词认读、朗读背诵、回纳归纳综合、精段阅读、微文写做等差别类型的教学资本并以此组织每位学生都能参与的课堂理论活动。
树立教学资本的意识，是语文教师走向优良的重要途径。
所谓“教学资本”，就是蕴躲在课文中的，可以被教师用来设想字词教学、朗读教学、语言学用教学、阅读品析和课中微写教学的素材与挠手。
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提炼教学资本，是高效课堂阅读教学的奠定性工做，是备好一节有量量的课的第一步。
中小学阅读教学“好课”的第二个根本特征是：理论活动丰富
理论获实知，理论练才能。
新课标指出，语文课程是理论性课程，“语文课程应引导学生热爱国度通用语言文字，在实在的语言运用情境中，通过积极的语言理论，积存语言体味，体味语言文字的特征和运用法例，培育提拔语言文字运用才能”。
所以，高效的阅读课堂应该是有丰富的学生理论活动的课堂。在如许的课堂上，学生可以参与朗读、品析、讨论、听记、写做等差别形式的理论活动，从而在读写技能上得到操练与进步。教师设想学生的课堂理论活动，第一需要“安放使命”，第二需要“赐与时间”，第三需要“集体操练”，让班里所有学生都有“活动”的时机与可能。
那里所说的“理论”，是学生在教师的批示下的语文习练活动、读写活动、操练活动；是由学生集体参与、每位学生都得亲历的，在较长时间内停止的认读、朗读、归纳综合、复述、品析、赏识、背诵、批注、写做、阐释等多品种型的课堂活动。
下面那些类型的课堂理论活动都是可行并且有效的：认字识词、短语积存、句段摘抄、字词品尝、段意批注、辞意概说、课文复述、朗读操练、章法理解、文思阐发、人物评说、手法赏识、诗文读背、片段精读、美点赏析、课文做文、立异写做等。
确保课堂理论活动有效的前提，一是教师要有足够运用教材的意识，二是教师要有足够设想学生课堂理论活动的勇敢理念。
中小学阅读教学“好课”的第三个根本特征是：突现语言学用
语文课程是一门进修国度通用语言文字运用的综合性、理论性课程，语文课程努力于全体学生核心素养的构成与开展，为学生学好其他课程打下根底。因而，语文课堂起首是语言学用的课堂，不凸起那一点，就漠视了语文课的根本操练要求。
所谓“语言学用教学”，就是着眼于语言的积存与运用，操纵课文的教学资本设想并施行形式多样的、适用有效的语言教学活动。
语言学用教学的精华内容应该是雅词、佳句、精段、美文，还有综合性的、精巧的语言表达形式。教师要擅长从语言的角度对每一篇课文停止阐发，提炼课文的句式、段式、篇式，阐发课文中语言组合的特征，阐发课文语言在论述、描写、阐明、议论、抒情中传情达意的身手。
详细而言，除了根本的字词认读活动之外，语文教师还能够经常有改变地设想语言学用的习练活动：辞意理解、情节概说、故事复述、朗读体味、课文读背、短语学用、成语接龙、句式写做、段式学用、补写续写、语言品尝、课文集美、自在写话、人物评判、古诗改写、想象创编、读后随感、做批评论等。
中小学阅读教学“好课”的第四个根本特征是：存眷技能操练
所谓“技能操练”，就课文的阅读教学来说，次要就是操练学生归纳综合、概说、复述、批注课文，以及划分段落、品析词语、赏识文句、体味手法、提取关键词语或句子、阐释表达感化或表达效果等根本的可以末身受用的阅读阐发才能，唯此才气到达“教是为了不教”的境域。
假设说中小学的课文阅读教学有永久稳定的操练要点的话，那就是语言学用、技能操练、常识积存和审美熏陶。
那么，什么是对学生的技能操练呢？
从阅读的角度看，运用课文对学生停止辞意归纳综合、构造阐发、构想阐释、要点概说、语言品析、表达感化理解、表达效果阐发、表示手法赏识、表达企图揣测、课辞意境赏析、做品专项探析等末身受用的语文才能的操练就是技能操练。
假设教师落实、细化、对峙阅读技能操练，学生就可以构成读写才能并末身受用。
中小学阅读教学“好课”的第五个根本特征是：重在集体操练
“集体操练”是受益面更大的操练。所谓“集体操练”，就是面临一个班级的所有学生安放的有必然时间长度与根究力度的教学操练活动，是每位学生都要参与的课文读背、独立根究、圈点批注、课中写做的活动，是每位学生都要动脑、动口、动笔的活动。其最重要的特征是，在统一个时间段内，每位学生都奋力做与本身素养提拔有关的事。
为了一个班所有学生的集体操练，我们的语文课还需要逃求有情有趣有味的教学境域。在有情有趣有味的课堂上，没有教师的出力煽情，没有教师的无故夸奖，没有教师的大量碎问，没有教师的频频絮聒，有的是富有情味的学生理论活动。
据此，到底若何设想阅读教学的“好课”呢？那要做到：
频频研读课文，提取教学资本；
优化设想构想，安放学生活动；
突现语言学用，重视技能操练；
存眷常识渗入，进步审美条理；
胁制碎问碎答，着眼集体操练。
本书精选了我的22个课例，此中的课中操练活动别离设想如下：
《黄山奇石》：进修认字，操练写字，测验考试说话，背诵积存。
《雷雨》：《要下雨了》《雷雨》《雨点儿》联读。
《乘船的鸟》：《乘船的鸟》品读，《翠鸟》背诵。
《丰裕的西沙群岛》：初读，课文发现；再读，语言积存；精读，综合操练。
《手术台就是阵地》：题目填空，字词认读，简说全文，晓得写法。
《海底世界》：朗读课文，收获丰美语言；默读课文，操练概说才能；品读课文，打破有关难点。
《繁星》：课文朗读，美感体味，兴趣写话，精段背诵。
《唤风唤雨的世纪》：识记丰美文句，概说课文内容，积存写法常识，读背超卓片段。
《登山虎的脚》：服膺，趣说，精读，巧写。
《麻雀》：朗读体味，品析超卓，美文联读。
《乡间人家》：美美地说话，美美地认读，美美地读背，美美地写做。
《小英雄雨来》：进修概说，积存语言，品析细节。
《芦花鞋》：朗读识记，辞意概写，细节品尝。
《小岛》：有趣的话题，有味的话题，有趣有味的话题。
《松鼠》：简洁概说，字词积存，文段精读，微文美写。
《四时之美》：领会一种写做思维，晓得一种段落构造，品尝一种行文笔法，感触感染几种描写之美。
《祖父的园子》：美美地说，美美地写，美美地析。
《军神》：纵向品析，选点赏析，常识听记。
《狼牙山五勇士》：口头做文，微文写做，密意朗读。
《桥》：积存常识，初知辞意，品尝妙笔。
《贫民》：写“穷”的感化品析，细节描写品析，心理描写的办法。
《炎天里的生长》：整体理解，美段细读，背诵积存。
以上每个课例都遵照了我的“教学构想清晰、发问精粹其实、读写操练深进、学生活动足够、课堂积存丰富”的教学主张；每个课例都勇敢放弃了细碎发问的教学陋习，代之以形式差别的学生课中理论活动；每个课例都存眷了字词认读、语言学用、朗读体味、阅读品析、常识渗入等根底操练，有的还有专门设想的背诵或微文写做操练；每个课例都突现了对所有学生的集体操练并确保了学生活动的时间长度；每个课例都逃请教学创意的别致和教学容量的充沛；每个课例都重视教学细节的完美和教师教学语言量量的提拔；每个课例都出力逃求“好课”的教学意境。
期看本书可以给“双减”布景下的小学语文课堂教学变革供给一点儿有益的借鉴，期看本书可以给勤奋奋进的语文教师一点儿教学启发，也期看阅读本书的伴侣们提出贵重定见、定见和责备。
语文课堂阅读教学的美妙境域，永久在我们的前方。
余映潮
于武汉映日斋
本文为《统编版小学语文怎么教》序言
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微信编纂 | 杨露颖
复审 | 王玉梅 末审 | 张万珠
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