《义务教导语文课程原则（2022年版）》指出：“语言是重要的寒暄东西和思维东西，语言开展的过程也是思维开展的过程，二者彼此促进。”语言是思维走向高阶和成熟的次要东西，思维则是语言构成和开展的心智根底和内在动力。通过对新课标的深进进修，我测验考试通过朗读促进学生的思维开展，重视朗读在阅读教学中的重要感化。
引导学生平静根究。若何在朗读中引导学生根究？一是要能容错，将学生在朗读中的错误转化成重要的教学资本；二是要能示范，教师经常示范朗读，促进学生深度根究。师生之间平等交换，学生之间中肯评判：为何用那种语气朗读？为什么如许断句？如许的朗读处置好在哪里？
引导学生学会比力。课文《躲戏》用三个问句引出全文，我也设想了一组陈说句与之比照并停止朗读，学生通过比力发现，以问句开头的形式更随便引起读者的阅读兴致。在朗读中停止比力，其目标在于引导学生主动根究、主动发现：为什么要用那个词？为什么要用如许的句式？那种修辞有什么意义？
引导学生创意表达。朗读是对文本的再创做，我会鼓舞学生在朗读中停止创意表达，还会引导学生通过小组演出读、分角色朗读等多种形式对文本停止创编，加深学生对课文的根究和理解。
关于语文教学而言，朗读不克不及仅限于“读”，而是要停止更深条理的发掘和根究：不单要存眷朗读身手的教授，还要存眷“为什么要如许读”的思维操练；不单要存眷对文本的有声复造，还要培育提拔学生对文本“创意表达”的思维才能。
（做者单元系湖南省长沙市高新区明华小学）
《中国教师报》2023年01月18日第16版
做者：王海涛
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