第三章：影响人身心开展的因素
1.遗传是人的身心开展的物量前提
遗传也称遗传程度，是指人那些与生俱来的有机体的构造、形态、感官和神经系统等方面的剖解心理特征。遗传程度在人的开展中的感化次要表示在以下四个方面：
（一）遗传是人的身心开展的心理根底，为人的身心开展供给了可能性
（二）遗传程度的成熟水平造约着人的身心开展的年龄特征
（三）遗传程度的差别对人的身心开展具有必然的影响感化
（四）遗传程度具有可塑性
2.情况是人的身心开展的重要外部前提
情况是指人生活于此中，能间接或间接影响个别的构成和开展的全数外在因素。情况包罗先天情况（即胎内情况）和后天情况（即天然情况和社会情况）。此中，社会情况是指人类在天然情况根底上创造和积存的物量文化、轨制文化、精神文化和社会关系的总和。然而，人是一切社会关系的总和，情况对人的影响次要是通过社会情况实现的。回结起来，情况在人的开展中的重要感化次要表示在以下四个方面：
（一）情况使遗传供给的可能性变成现实
（二）情况影响人的身心开展标的目的、程度、速度与个别差别
（三）情况对人的身心开展的影响有积极的和消极之分
（四）人对情况的反映是能动的【新增】
3.学校教导在人的身心开展中起主导感化
从广义上讲，教导，特殊是学校教导也是情况的一部门。但是，学校教导是一种颠末有目标的抉择提炼的特殊情况，那就决定了它的特殊感化。那种特殊性次要表示为学校教导主体的特殊性、学校教导情况的特殊性和学校活动的特殊性。所谓主导感化，是指学校教导对人的开展具有次要的、导向性的感化。
（一）学校教导在人的身心开展中起主导感化的原因
第一，学校教导具有明白的目标性和标的目的性，是专门培育提拔人的活动。第二，学校教导具有较强的方案性和系统性。第三，学校教导具有高度的组织性。第四，学校教导能对影响学生开展的因素加以调剂、掌握和操纵，以更大限度促进学生的开展。同时，学校教导能够挠住学生受教导的更佳期间。
（二）辩证对待学校教导在人的身心开展中的感化
教导在人的开展中起主导感化。但是，那种感化的发扬是有前提的，并不是所有的教导都能发扬正向的促进感化。因而，要辩证地对待学校教导在人的开展中的感化，需要清醒地熟悉到以下两点：第一，学校教导对人的开展的感化并非全能的。第二，学校教导对人的开展的主导感化是有前提的。造约教导主导感化发扬的前提次要有：受教导者本身的主看能动性、教导的本身情况、家庭情况的效应、社会开展情况。
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4.主看能动性是人的身心开展的内部动力
（一）主看能动性是人的身心开展的内部动力
（二）主看能动性通过人的活动表示出来
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早上8:00-8:50
华公督学教师会在7：50前蹲守在教室，统计各班人数能否到齐，没有及时签到的将会德律风联络！睡懒觉什么的不存在！
人员到齐后将会由督学起头早自习的进修方案，背书，默写。根据每人的进修情状停止每日注销
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复习一天的课程，督学教师将会从： 抽背、默写、刷题等几个方面进手
同样跟早自习一样， 每日使命跟踪分组笔录，当日使命未完成，督学教师可不会放你走的哟~
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