当下网课已经成为学生居家进修的重要形式，传统课堂的时间地点被突破，对教师而言意味着更多挑战。
今天好师妹整理了几个网课攻略，助力列位教师上好网课～
01
前期预备工做：快速进进上课形态
若何快速地让您和学生都进进网课的预备形态？那里请重视，不是教师一小我做预备，而是要有办法，让您和同窗们都做好预备。
1.处理情况问题：
网课和日常平凡的教室更大的差别就是上课情况，学生在家里的骚乱因素其实是太多了，所以必然要成立好的上课情况。
起首要处理大情况。好比说要让学生在一个家里找相对平静、不受打扰的处所，提醒父母不要随意打扰。
其次要处理小情况。我们要定见父母将孩子上彀课的桌面整理清洁，包管孩子的重视力。假设桌上堆着亲爱的玩具，旁边还有妈妈送来的生果，那么一节课他可以走神的时机就太多了。
2.停止设备和收集查抄
起首要包管设备的不变毗连。即使是更好的手艺平台，也有可能因为收集的问题产生卡顿。因而，上彀课时更好把电脑上不消的法式都关掉，让电脑连结不变运行。
其次是要查抄家里的收集情况。当您正在家里上彀课时， 请定见家人 在那个时间段削减利用收集，制止 挤占带宽。
3.重视 镜头 形象
上彀课时因为镜头的放大效果，教师的小我形象会影响孩子的重视力。若何让本身变得清洁、整洁、都雅？
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定见教师穿一件纯色的衣服。在镜头前，纯色出格是白色的衣服会显得神色比力都雅。同时衣服更好不要选细条纹或者细格子的，因为在镜头中 细条纹或细格子会产生频闪，随便招致孩子走神。
在化装方面，每小我觉得温馨标致整洁就能够了。如今的良多收集曲播平台其实都有美颜功用，但 定见教师不要把美颜开到更高。
02
课前：营造课堂仪式感，前置教学目标
1.营造课堂仪式感
网课期间缺失了“起立”“坐下”等仪式感，教师应该若何来营造线上课堂的仪式感呢？
起首， 在线教学过程中倡导学生翻开摄像头、穿校服，让他们连结桌面整洁、上课期间不随意走动，以此营造优良的课堂气氛。
其次，能够让全班学生配合做一件简单的工作，好比课前冥想2分钟、一路做一个简单的手指操、同窗带读等，让学生在批示下起头本节课。
最初， 创造“在一路”的体验。通过翻开摄像头、让学生们分享某一主题等体例 增加交换，营造与学生在一路的觉得。
2.前置教学目标
教学目标是落实课堂教学有效性的核心。日常授课中，教师会通过多个教学环节锁定目标的达成。即便学生其实不清晰地晓得今天要学什么、学到什么水平，也能跟着教师学会、学到位。
可网课经常因为设备、信号、听课节拍的纷歧致形成进修不连接、构想不畅的问题，教师很难第一时间领受到反应信息。
网课时，教师无妨在第一环节闪现本节课的教学目标，让学生有明白的进修内容和成果意识。
好比说那节课是下战书三点起头，那么在2点50的时候教师就能够上线了。提早10分钟预备一张PPT，把今天的预习内容，以及连结网课畅达的重视事项发给学生们。
那张 预习PPT上还要告诉孩子今天课上预备利用的东西，例如三角尺，彩色笔等， 那是一种十分好的能让学生提早收心的体例。
03
课中：集中孩子重视力，提拔教学量量
上彀课时，教师要想游刃有余、应对自若，需时刻存眷学生。要存眷学生的常识根底、生活体味、认知法例、个性差别；存眷学生的听课形态、承受水平、掌握情状、进修效果。
1.领会重视力法例，课程设想更科学
重视力的不变性因人而异，在网课中，学生的重视力单位要比线下课堂里更短一点。线下课堂 教师们凡是会把40分钟的课分红几个段落，讲练连系。
但是线上课堂需要教师 把每一个重视力单位变短，率领学生不竭地转换重视力体例。好比3分钟、5分钟听教师讲，接下来再本身做题，如许学生的专注度更高。
网课最重要的是参与。所谓的参与，就是让学生可以跟着教师做一些工作。好比预备要上彀课的时候，在一节课起头前教师能够说：“我们先来做一个小小的跟从操练。 ”如许能够在最短时间吸引学生重视力，提拔他们的参与度。
2.营造积极根究气氛，与学生积极互动
发问、讨论、交换等环节会调动学生根究的主动性和专注度。比起教师的讲解，学生更喜好听其他同窗八门五花的解答。
所以教师们会发现，看到某个同窗被点起往返答问题，那时学生的兴致要比在课堂上任何时候都更要集中。当然，课堂互动势必会影响课堂进度，教师们需要在教学进度和课堂互动中觅觅平衡。
连麦是目前网课上最重要的互动体例之一，但连麦的时候，有几个小身手，请您必然记下来：
要提完问题后再起头连麦。因为进进连麦形态后，学生说话的声音纷歧定会特殊清晰，那是收集平台的手艺前提限造所形成的。
要在一起头的时候就把问题说清晰，然后再起头点名。您能够让学生先举手，再点那些举手的学生，如许整个课堂的气氛愈加的和谐。
3.有效监视，包管学生及时反应
与线下比拟，网课更大的差别就是师生不在统一个情况里。定见有前提的学生开摄像头、麦克风，学生既能够在教师和同窗的监视下愈加自律，又能够随时跟教师交换，使课堂可以实现“教师有效监视，学生及时反应”。
问了一个问题，你能够让孩子们“扣1”往返答，那是最轻的互动体例。“扣1”凡是在三种前提 下能够用到：
收集确认：一起头的时候就能够问学生：“看到教师了吗？教师说话的声音清晰吗？”那时 假设屏幕呈现连续串的1，教师和学生会愈加踏实。
进度查抄 ：好比说你期看学生们可以把文章阅读一遍，但每个学生的阅读速度是纷歧样的，如许你就能够告诉同窗们：“课文读完的请扣1。”接着就能够在互动区里查抄有几同窗已经读完了，以此确认课堂进度。
学会共情：教师跟孩子们的交换不克不及都用发问的体例，有的时候需要一种共情形式。好比教师能够说：“我昨晚睡得很好，和我一样的同窗请扣1。”那就是共情形式。
04
课后：评判鼓励来助力
以教师习惯了在实在的场景中存眷每一个学生，在面临面的情境中对学生的实在形态“评脉问诊”，并以学生能否实正“长本领”来评判课堂的效果。
而在网课上，那种虚拟的“长本领”总不克不及让教师安心，所以，定见教师能够摘取问卷查询拜访、随堂检测等形式停止学情调研，让学生的进修效果得以实在而详细的闪现。
每位教师城市留课后功课搀扶帮助学生课后稳固，课后功课修改也消耗了教师大量的心血，若何让课后功课的反应更有效，要重视以下两点：
1.及时反应
当天反应或者第二天反应，在学生对功课有记忆的时候把修改定见反应给学生，如许学生更随便将好的体验与功课成立毗连，才会激发下次自然业的动力。
2.重视细节
学生对教师的夸奖已经不称心于“你实棒”，而是更存眷“我好在哪里”。所以，对学生夸奖时要阐明细节，如某某同窗条记做得好，某某同窗认实完成功课，某某同窗修订很认真等，以点带面，树立楷模。
列位教师还有什么网课小妙招，欢送在评论区分享～
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