比来在微博刷到一条监控视角下的视频，弹幕里，满屏都在说：
“太窒息了！”
“那孩子实同情！”
“如许的父母实可悲！”
“太窒息了！”
“那孩子实同情！”
“如许的父母实可悲！”
视频一点开，就传来一位密斯声嘶力竭的吼声：“我如今警告你，你陆续卖给我的孩子，我就（赞扬你们）……”
本来，那位密斯的孩子喜好看一些言情、盗墓类的小说，她不期看孩子看那种书，就屡次告诉书店不要卖那种书给自家孩子，书店老板也屡次认出了那个孩子，不断没有卖……
但孩子实心想看啊，于是托同窗代买，然后就发作了视频中的一幕——当妈的怒气冲发杀到书店里跟老板发脾性。
先不说那笔账该不应算在书店老板头上，单从培育提拔孩子阅读习惯的角度，我似乎看到一个孩子对阅读的兴致和热爱，正在跟着妈妈的怒吼声一点点被掐灭。
从“孩子该读什么书”说起……
上述视频里的妈妈，把言情、盗墓类册本视为洪水猛兽。
我们的后台，也总能收到那品种型的留言，一提到孩子看的那些书，家长们老是有如许那样的担忧：
“不晓得该给小孩看些什么书，买了四大名著白话文回来，给他读不听，更不本身看。”
“孩子都四年级了，还乐此不疲地看漫画小说，让他看其他书就没什么热情，那是不是阅读习惯欠好？
“我家孩子很喜好看书，但看的都是（我认为的）闲书，我很愁，怨他不看课本。”
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“不晓得该给小孩看些什么书，买了四大名著白话文回来，给他读不听，更不本身看。”
“孩子都四年级了，还乐此不疲地看漫画小说，让他看其他书就没什么热情，那是不是阅读习惯欠好？
“我家孩子很喜好看书，但看的都是（我认为的）闲书，我很愁，怨他不看课本。”
做父母的，对孩子的“精神食粮”关心在意，那能够理解，但在良多家长的心中，似乎规定好了一个原则：
孩子处于进修阶段，就应该多看课本、名著、做文选、古诗词之类“有用的书”；
什么言情、盗墓、武侠之类的小说、漫画，都是“邪门歪道”，上不得大雅之堂，最多容许孩子休闲娱乐时候限时看看。
孩子处于进修阶段，就应该多看课本、名著、做文选、古诗词之类“有用的书”；
什么言情、盗墓、武侠之类的小说、漫画，都是“邪门歪道”，上不得大雅之堂，最多容许孩子休闲娱乐时候限时看看。
关于本身心中认为的“闲书”，我猜，此中大部门家长都没有亲身看过，而断定原则只要一个：是不是与进修、进步功效有关。
至于“那本书有没有趣”“孩子爱不爱看”“是不是契合孩子承受程度”那些原则，则要往后排一排，以至压根不考虑。
于是——
有的孩子早早被父母成套移回家的各类“必读”“指定”“名家选举”吓跑，觉得读书实是一件很恐惧的事；
还有的孩子，因为看什么书和家长产生矛盾，越不让看的越要想方设法偷偷看，白白浪费良多精神跟家长周旋抗衡。
你看——
孩子苦恼于，本身喜好的书，家长不让看；
家长苦恼于，本身选的有用之书，孩子不情愿看。
无论如何，都是一个双输的结局。
以孩子为中心
仍是以本身为中心？
看过《好妈妈胜过好教师》的读者伴侣不知还有没有印象，昔时尹建莉教师曾给女儿圆圆买过一整套《还珠格格》的书。
莫非她就不怕孩子被那种“闲书”坑害？
对此，尹教师是那么认为的：
“那部做品确实不是黄钟大吕之做，但此中的文字也十分标准、老到、清洁；
关于一个八岁的小女孩来说，她喜好心爱的‘小燕子’，喜好里面起伏有致的情节，那个书就是合适她的。”
“那部做品确实不是黄钟大吕之做，但此中的文字也十分标准、老到、清洁；
关于一个八岁的小女孩来说，她喜好心爱的‘小燕子’，喜好里面起伏有致的情节，那个书就是合适她的。”
那里面包罗了两个重要细节：
其一，对孩子来说，图书“有趣”比“有用”更重要；
其二，那套书买来，身为家长，尹教师是本身读过的。
起首，“有趣”是基于对儿童阅读心理和理解才能的领会。
为什么有的孩子就是不爱阅读？因为在阅读中感触感染不到快乐——
要么是被迫读的书不在他的兴致范畴内；
要么对他来说太晦涩难懂；
要么只是把阅读当做教师或者家长安插的使命，所以一拿起书来就觉得有压力。
正如《朗读手册》的做者吉姆·崔利斯所说：
“我们必需包管孩子的早期阅读履历一点都不痛苦；只要如许，无论是如今仍是将来，他们才会愉快的回到阅读之中；
但假设那段履历反频频复充满痛苦，那么我们最末培育提拔出的只能是学校阅读者，而不是末身阅读者。”
“我们必需包管孩子的早期阅读履历一点都不痛苦；只要如许，无论是如今仍是将来，他们才会愉快的回到阅读之中；
但假设那段履历反频频复充满痛苦，那么我们最末培育提拔出的只能是学校阅读者，而不是末身阅读者。”
所以，我们起首应该秉承“以孩子为中心的阅读看”，让孩子有快乐的阅读体验，他才气爱上读书那项活动。
“以孩子为中心”，即是在正规渠道购置正规出书册本的前提下，我们完全能够让孩子挑选本身喜好的图书。
有人也许会担忧：孩子总爱读“没用的书”，会不会是“吊儿郎当”？
举个例子：
一本语文教材和一本《红楼梦》比拟，大都人会觉得前者更“有用”，后者更“有趣”。
但现实上，课本出于到达教学目标、篇幅限造等等原因，会对原文停止删改，那就是为什么良多孩子做阅读理解型标题问题总觉得很难；
而阅读完全的文学做品、故工作节，不只更有利于理解做者思惟，并且更随便培育提拔孩子大量阅读的习惯；闻名教导家陶行知先生就曾定见过把《红楼梦》当语文教材来用。
还有人会过度担忧，即使是正邦畿书，也怕里面有“糟粕”会对孩子产生欠好的影响，凡是看见“灭亡”“尸体”“扑灭”“亲吻”等等字眼就应激，觉得涉黄涉暴教坏孩子……
于是每隔一段时间，就会发作一些儿童文学被举报事务——《伊索寓言》被举报，《格林童话》被举报……
如果根据那种逻辑：《水浒传》就成了暴力文学，《红楼梦》通篇谈情说爱，郑渊洁、莎士比亚、村上春树……通盘成了“少儿不宜”。
那明明是未见全貌只抠字眼的全面臆断、审美狭隘；
那也像把孩子养在温室里一样不现实，只会让孩子与实在世界脱轨，又失往接触优良文艺做品的时机。
儿童在大量阅读各类册本时逐步构成本身价值看和揣度原则的那个过程，是任何人的“主看臆断”都没办法取代的。
就像尹建莉教师说的那样：
“家长本身假设经常读书，心里非常清晰哪本书好，能够选举给孩子（编者案：是选举不是强迫哦）；
但假设家长本身很少读书，就不要随意对孩子的阅读比手划脚，抉择的主动权应交给孩子。”
“家长本身假设经常读书，心里非常清晰哪本书好，能够选举给孩子（编者案：是选举不是强迫哦）；
但假设家长本身很少读书，就不要随意对孩子的阅读比手划脚，抉择的主动权应交给孩子。”
深躲背后的问题
“不要随意对孩子的阅读比手划脚”，也不但单是指孩子该看什么书方面。
我一个邻人家的孩子，在浩瀚世界名著中只对一本《鲁滨逊漂流记》爱不释手，翻来覆往看了好几遍。
有一次我往串门儿，就听到孩子奶奶一个劲儿念叨正在看书的孩子：
“不断就看那一本儿，你也换此外看看呐，你不嫌烦啊？”
“坐曲溜了，看你背驼的像个老乌龟！”
“进来小我你就抻脖子看，看个书东张西看的，一点不专注！”
“不断就看那一本儿，你也换此外看看呐，你不嫌烦啊？”
“坐曲溜了，看你背驼的像个老乌龟！”
“进来小我你就抻脖子看，看个书东张西看的，一点不专注！”
孩子原来兴致勃勃，成果心乱如麻翻了几页就把书丢一边玩往了，然后又是奶奶的一通数落声……
那个过程里，我感触感染到，孩子不只被褫夺了看什么书的权力，还被褫夺了以如何的体例看书的权力。
像开头视频中那位妈妈那样，因为孩子读了几本她认为“不良”的册本就能如斯大动怒火，她在生活中对孩子的掌握欲，想必不会比那位奶奶少吧！
那种来自家长关心则乱的“小动做”，不经意间就会充满在孩子生活中的方方面面。
刚好又看到那么个视频：
一个女孩过生日，想拍一套cosplay（角色饰演）写实，父母容许称心她的愿看。
来到拍照馆，女儿满心欢喜选了本身喜好的打扮；但看着那浓妆艳抹的外型，父母却突然变卦了：
“牛鬼神蛇像跳大神似的，咱拍点一般的行不可？”
“那怎么跟个小僵尸一样，看了都恐惧！”
“生日照嘛，拍个喜庆点的，咱换一种吧？”
“牛鬼神蛇像跳大神似的，咱拍点一般的行不可？”
“那怎么跟个小僵尸一样，看了都恐惧！”
“生日照嘛，拍个喜庆点的，咱换一种吧？”
但女儿对峙要拍本身喜好的，父母不是很愿意地附和了。
本认为接下来能愉快拍完，没想到到了选照片的时候，妈妈又干预起孩子的抉择，硬要把本身的审美按在孩子头上：
“那张侧脸的欠好看，没有正脸的都雅。”
“那张太像僵尸了，太可怕了，不要不要。”
“那张侧脸的欠好看，没有正脸的都雅。”
“那张太像僵尸了，太可怕了，不要不要。”
最初的成果就是，快乐奋兴进来的女孩儿，哭得妆都花了走出拍照馆……那生日过的，实是一言难尽。
不管看什么书仍是拍什么照，爱替孩子做抉择的家长底子上亟待处理的问题，仍是对孩子的掌握欲。
处处取代孩子做抉择，还觉得是为了孩子好——那种形式一旦成立起来，不管孩子干什么，从选书摄影，到走路穿衣，都是活在家长的自信心里，而不是本身的生命体验中。
任何事上，被他人替代做出的抉择，纷歧定是最合适孩子的，但必然是让孩子最痛苦的。
把3个儿子都送进美国一流大学的陈美龄，在谈及对儿子的培育时就曾说：“万万不要替孩子做抉择。”
因为孩子的路，末有一天得靠本身走……
到阿谁时候，假设我们不想收获一个无法自我负责的“巨婴”，更好的办法只要一个——从每一件小事上，放下对孩子越界的操控。
尹建莉教师曾说：
耐久的阅读兴致
来源于册本的“有趣”而不是“有用”
强迫孩子读晦涩、无趣、难懂的内容
不是在培育提拔阅读习惯
而是在消磨孩子的阅读兴致
凡事由浅进深、由简至繁
通过兴致养成习惯
孩子才气成为实正的“末身阅读者”
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做者介绍
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