自觉读书拔苗助长，教孩子享受读书，搀扶帮助孩子走出阅读“温馨圈”

我有次试问他为什么要买那么多的书，他答：因为觉得本身所学的常识很少，越是读书，就越觉得本身蒙昧，所以就想着用更多的常识填充本身，于是就不断地买书。

认可本身在常识面前的细小是一件功德，逃求常识也是一件功德，但是那种读书的体例只会让本身觉得越来越焦虑，逐步偏离读书原来单纯的目标，只是不竭加强读书的那个行为，而不往实正地吸收常识，那就有些本末颠倒了。

▏孩子焦虑的原因

孩子读书焦虑的原因有良多，仅就读书自己来说，可能有以下几点：

1.只逃求读书的数量

有的孩子读书是一种自觉的形态，心里比力急迫，总想着要把所有的常识掌握在手，期看时间用得少而书读得多，逃求量多于逃求量，就会有心理焦虑。

越是就抱着那种暴躁的情感往看书，就越看不进往，渐渐忙忙地看过就当读懂。当他读完书回头看，却发现本身对书本的内容没有印象，只是记得一个书名，白搭气力。孩子看书的数量远高于他所收获的常识，思疑本身的智力、才能，加重本身的心理焦虑。

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2.读书的目标不准确

读书的实正目标是收获常识，而有读书焦虑的孩子的读书目标可能是比力与夸耀，恐惧本身落后。

如今有如许一种现象：某一本书此前置之不理，一旦得了某个大奖，世人力争上游地购置，让书从滞销转为畅销。

当然有部门的原因是各人的猎奇心，但不成承认的是有良多人是为了在别人面前可以树立一个博学多才、见多识广的形象，把那本书当成划分品级的边界，成为一个夸耀本身的东西。

当孩子的读书目标不准确的时候，他会有必然的危机感，他要不竭地庇护本身的形象、本身的优胜感，从而产生焦虑的情感。

3.自觉读书，不会抉择

有的孩子面前只要茫茫无涯的常识，不清晰本身的读书标的目的，什么书都乱读一通，在常识的海洋里丢失了自我。

书本也有好坏之分，当孩子过多地沉浸没有多大阅读价值的书里，固然会得到一时的阅读快感，称心本身低条理的需要，但是对本身的阅读程度、常识扩展没有什么搀扶帮助。当他们面临较难的书的时候，就会下意识地遁藏，

孩子因为不会抉择而错选那些内容劣量的册本时，他们读得越多，越因为没有本色性的收获而感应迷惘，让本身陷进焦虑的形态。

▏生长型心态缓解孩子的焦虑

1.生长型心态的概念

美国斯坦福大学传授卡罗尔·德韦克提出了生长型心态，即相信本身能够不断激发本身潜能、进步本身才能的积极心态。拥有生长型心态的孩子，他们不给本身设限，享受与连结干劲并行。

而有读书焦虑的孩子往往是固定型的心态，必定本身的才能已经被固定在某一个程度，他们读书只是为了不竭证明本身，连结本身的程度。当他们读书读不懂的时候，就会产生自责的心理，因为本身的无能而感应焦虑，功利心和得失心很重。

2.生长型心态减轻孩子的阅读压力

生长型心态教导孩子享受常识，不是为了证明本身的智力与价值而被迫读书。

当孩子的读书目标改动时，他的压力就会减轻，把偏离的读书目标逐步回回邪道。当孩子可以做到不在乎他人目光的时候，他就不会有危机感，从而就不会焦虑，把重视力放在书本的内容里，认真体味里面所蕴含的价值，做到实正的读书。

3.生长型心态让孩子积极面临阅读中的挫折

墨熹曾说，“读书譬如饮食，沉着咀嚼，其味必长；大嚼大咀，末不知味也”。

有的孩子在面临一些较难的册本的时候，就会抉择遁藏，转向一些不需要根究的低条理的册本，就永久也不克不及进步本身，为本身的阅读程度而焦虑。生长型心态则让孩子积极空中对息争决挫折，像在读一些具有哲理性的册本时，能够放慢速度往认真品尝，逐渐往征服那些难题。

▏根据生长型思维，家长怎么让孩子享受读书？

1.“读书欲精不欲博，专心欲专不欲杂”

在读书上，数量其实不列于首要，重要的是书的操行与所引起的根究的水平。——富兰克林

读书需要的是一种深进的体味，假设只是外表掠过文字，就会招致理解不深入，读书也就白读。囫囵吞枣式地读一百本书，都比不上精巧地阅读一本书。

家长让孩子认实认真地读书，不妄想广度而在于深度。

普希金曾说，“读书和进修是在他人思惟和常识的搀扶帮助下，成立起本身的思惟和常识”。

《文学理论教程》中提到，美国粹者艾布拉姆斯的《灯于镜》中认为，文学应该有四个要素：世界、做家、做品和读者。

别的，读书贵在锲而不舍，不要一本书读到一半，然后又跑往读另一本，像是捡了芝麻丢西瓜，浪费时间和精神。家长让孩子有序地读书，一本书的阅读时间也不要中断太长，否则就随便忘记，又要重头再看，如许只会逐步丧失对该书的兴致。

2.阅读要走出“温馨圈”

良多孩子喜好抉择一些难度低、没有什么内涵的快餐式册本，那些书能够偶尔阅览，当放松消遣，但是不克不及做为正经阅读的册本，不然孩子的阅读程度只会有降无升。

家长能够选举一些契合孩子常识、有必然难度的书，那个难度要掌握好，让孩子逐层进步本身的阅读才能，不要过于越级，不然会形成孩子阅读上的困难，降低孩子的兴致。

◇例如：

●孩子2——4岁时，抉择色彩艳丽的图书，好比看图识物的小卡片等等；

●孩子4——6岁时，抉择带有拼音的、简单的丹青书，好比绘本《大卫，不成以》；

●孩子6——8岁时，抉择带有简单逻辑思维的故事书，好比《伊索寓言》、《安徒生童话》等等

●8岁以上的孩子，抉择不带拼音的、而且类型多样的图书，让孩子自行根究阅读。

3.交换不攀比

家长要教导孩子，读书因为出于本身对常识的兴致与期看，而不是因为与别人的比力。那种攀比是无意义的、浅薄的，只会让读书功利化。

读书能够交换，但不是为了比力常识的贮存度，而是为了让相互的思惟碰碰出新的火花，有醍醐灌顶之效，对书的意义有愈加深入的理解，拓展本身的思维，更能沉浸在阅读傍边。

今日互动话题：你的孩子在读书的过程能否曾经呈现过以上的问题？你是若何教导孩子读书的？关于读书你还有哪些差别的观点？欢送下方留言交换。

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