中学生心理疏导实例
专题一 交友心理疏导
交友是青少年生活中的重要内容。有人对"学生交友"情状做过查询拜访，发现十五、六岁的中学生具有强烈的交友需求，那是他们生活中不成贫乏的内容，此中６１．１％的学生结交伙伴在三个以上，２９．３％的学生结交伙伴在十个以上，他们有的是本班同窗，有的是邻人，有的是小学的同窗，有的是通过同窗间彼此介绍的，还有的是在踢球、以至是打架时熟悉的。交友使学生们有了一个没有教师牵制，没有父母絮聒的自在六合。他们年龄相仿，兴奋点又在统一程度线上，一路进修、活动，以至于各类违背规律的事。他们在那个六合里找到了无限的乐趣，看到了本身存在的"价值"。
在查询拜访"你的心里话最情愿对谁诉说？"时，成果是令人震动的：竟有８５．７％的学生情愿把心里话对本身的同窗、伙伴说，而只要７％情愿把心里话告诉教师。除了其他原因外，次要是中学生正处在自主意识逐渐加强的期间，他们逐渐加强的自尊心与初步的"成人感"需要人重视和尊重，而那种需求只要在伙伴中才气得到。因而，交友心理在那个期间开展特殊敏捷。
中学生思惟单纯，喜交往，伙伴之间的豪情是真诚的。一般地说，在中学时代成立起来的友谊是末身难忘的。伙伴之间互相敞开本身的心扉，无话不谈。他们互相筹议问题，互诉懊恼，同享欢乐，分管痛苦。他们的扳谈内容十分普遍，有时也漫谈论异性与性的问题。在伙伴之间，自由自在，一路谈笑，一路活动。他们等待伙伴理解本身，鼓舞本身，成为本身的顾问，能关心本身，提醒本身，以至对本身的性格提出定见。因而中学生友谊的内涵与构造比小学生深入和安定，具有必然的择优性。
中学生交友的另一特征是：伙伴之间大都是个性和兴致附近的人，他们在学业、才能、性格、喜好等方面都很接近。但也有些破例，伙伴之间性格各别，却能够互相填补不敷。所以找个性差别的人做为本身的好伴侣的现象，也时有所见。中学生交友不只在豪情上有依恋的特征，并且往往把友谊做为动作的内在驱动力。
心理学上认为，与伙伴的友谊是学生心剃头育成熟的催化剂，也是培育提拔学生社会交往和适应才能的重要路子。相反，假设一个学生不喜合群，不擅长交往，从某种意义上讲，是保存力不强、心理不成熟、不安康的表示。在一个班级里，同窗间各有亲疏远近之分，但一个班里却少不了有大大小小数目纷歧的天然群体，它是构成班集体的"细胞群"，它影响着集体的构成或分化。班主任要关心每个以友谊为根底的天然群体，领会它们的交往与友谊的根底，引导每个天然群体向着有利于班集体构成的安康标的目的开展。
一个学生的人际关系若何，不只取决于他本人在集体中的表示，也取决于班级的心理气氛，差别的学生，差别的交友体例，构成了班级中差别条理的"寒暄群"，他们不只在心剃头育上产生差别的影响，并且在道德、学业等方面都在发扬着积极或消极的感化。因为人与人之间的交往过程，也是行为上互相感化、性格上互相影响、豪情上互订交流、熟悉上互相沟通的过程。在协调、和谐的人际关系和交友情况中，会使人的个性心理获得协调一致的开展。
因为中学生事实涉世不深，思惟单纯，人生看还没有完全确立，对长短的辨认才能和对不良因素的抵御才能都还不强。同窗间的友谊既能够成为他们彼此促进、互相搀扶帮助的动力，也可能因引导不妥而互相狼狈为奸，以至因讲"义气"而违纪犯法。因而，若何理解学生对友谊的心理需求，并创造一种较好的情况气氛，批示学生准确择友，培育提拔他们准确处置人际关系的才能，就显得十分重要了。在交友心理的疏导中，以下几点是必需重视的：
１．全面关心领会。中学生友谊的根底是各不不异的：有的是兴致喜好一致；有的是为了在进修上彼此搀扶帮助或在课外活动中配合完成某项科技造造使命；有的是在班级工做中互相撑持、协做；也有的是为了闲逛、逃学、打架而连系在一路。所有那些，都是构成某一些人交友的纽带，掌握那些学生交友的内容和心态，才有利于有的放矢地做好个别引导工做。
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"物以类聚，人以群分"。早在三十年前，美国社会心理学家莫雷诺提出过一种所谓"社会关系丈量法"。详细做法是，教师向每个学生提出如许一个问题："班级春游活动，你最情愿和谁编在一个组活动，最不情愿和谁在一路？"用那种办法来摸索同窗之间彼此吸引和彼此排斥的情状。由此，莫雷诺发现学生的人际关系能够分三品种型：一种喊"人缘型"，他们在班内地位高、被人抉择的机缘多、所受的排斥少；第二种喊"嫌弃型"，他们经常是班级的后进生，在班内地位低、遭到抉择少、遭到排斥多，第三种喊"孤立型"，他们进修平平，不爱抛头露面，参与集体活动也不很积极，他们既不被人抉择，也不被人排斥。查询拜访表白，最受人欢送的学生是愉快的，他们热情、友善、诚恳，能体谅他人，为人分管忧患，不无私，并能自我掌握。
２，耐烦详尽引导。若何使学生不自觉的交友心理，上升到自觉的理性的程度，那是至关重要的。那不只有利于进步交友中的辨别长短美丑的才能，还将加强行为的自控才能，使交友实现良性组合。班主任在那方面要做的工做是良多的，例如介绍汗青上闻名的友谊规范；讲述青少年涵养常识；开展班级、校际的联谊活动；组织讨论"什么是实正的友谊"；表扬能以"平等、互助、连合、友爱"为原则的交友事例。通过那种日常的、潜移默化的教导，生动而有意义的活动，促使学生构成准确的、安康的、向上的交友心理。加强班级的集体凝聚力，在每个同窗四周成立起实正的友谊，使之感触感染到友情的温热和乐趣，同时培育提拔社交和与人协做的才能。假设在交友中呈现矛盾，也易通过教导和疏导而在新的根底上到达新的连合。
３．积极的预防和矫治。每个天然群体应该成为集体肌体中安康的细胞，但也不成制止地会有"病变"，而此时集体看念将成为"病变"的对症良药。
因为中学生的模仿性强，可塑性大，极易受社会上某些不良习气的影响，会给友谊蒙上一层"江湖气息"，使互助互励异化为"有难同当，有福同享"，给社会和集体带来必然的毁坏性。那类交友中的不良倾向一旦呈现，强使拆伙不是办法，而应通过各类工做强化集体看念，淡化小团体主义，不是对他们"孤立、鄙视、听任"，而是更多地让他们参与集体活动，在集体主义的气氛之中，对他们的交友心理需求给以更多的理解、关心、称心，使之感触感染到友谊的准确标的目的，从而促进学生心理成熟，脱节"江湖义气"等落后意识的影响，使友谊转进合理的轨道。
专题二 合作心理疏导
合作意识近几年来在人们的心理上不竭地强化，那对青少年学生来说也不破例。学生要在合作中创造、开辟、成熟，即在合作中增长常识、进步才能、加强才气，起首要具有健全的合作心理。因而，加强合作意识，培育提拔健全的合作心理，是今天教导中不成漠视的内容。
目前学校、社会开展的各类常识竞赛，各类智力检验，都是为了操纵合作心理，鼓励学生发奋进修，并从中发现人才。一般地说，青少年的合作心理既复杂又单纯，且易走上极端，有时合作仅仅以压服对方为目标。因为他们合作的情况是学校，合作的伙伴是同窗，合作的次要内容是进修和各类体裁活动，合作的目标是为了获得好功效，同时为了称心青少年好胜的心态。所谓少年气盛，他们会悍然不顾地憋着气干。那种合作的心理形态如不加以准确的引导，可能会因为好胜或忌恨而使合作带来的成果，不是配合进步，而是"两败俱伤"，即伤了和气又积下怨恨，那对加强班集体建立和大面积进步教导量量极为倒霉。
我们的合作是在统一的大目标下，开展友好的、互相鼓励、互相搀扶帮助、互相鞭策的合作。只要如许的合作，才气由一点而推向全面，既使整个集体发奋向上，又使优良人才脱颖而出。
合作必需明白和公开，时机均等，使每个参与者都具有参与合作的心理预备。有的学生喜好正面比赛，不喜好黑暗赶超。他们期看博得有理，输得心服。但面前目今某些学校事先不打招唤，测验后则按好坏公布名次，以至在家长会上宣读，那会极大地损害学生的自尊心，也使家长们感应非常难堪。因为那种刺激的心理压力很大，其带来的成果是使一部分学生自大、消沉，严峻挫伤他们的进修积极性。那对学生确立准确的合作意识和培育提拔安康的合作心理后果不良。即便一时获胜的学生，在短暂的兴奋之后，合作心也往往难以耐久。因而，为了键全学生的合作心理，必需消弭那种带有侮辱性的病态合作，否则就倒霉于学生的全面生长。
有的学生合作心理十分懦弱，他们不敢公开地表达要参与合作，如对公开的常识竞赛、智力检验往往袖手旁看。他们是明不争，黑暗争，仅仅是为了超越敌手。因为如许，万一失败了，也"人不知，鬼不觉"，不会影响本身的体面、而一般地也不会影响其陆续勤奋的积极性。那种合作目标短浅，欠缺更高的逃求，也谈不上在进修上有所开辟、有所创造。其原因或者因为自大心较重，或者因为个性特征（如缄默、孤介），或者因为怕失败、丢体面，或者因为小我的某些习惯的影响。在极端情状下，受不安康的合作心理差遣，以至不吝摘用错误的合作体例往排斥敌手，使合作陷进勾心斗角的歪道。某校有位同窗，为了在学校跳舞演出中鹤立鸡群，竟把优于本身的一位同窗黑暗摔伤。
关于学生的合作心理，既要赐与积极的煽动，又要赐与耐烦的疏导。启发他们把合作的目标放大一些、放远一些，制止逃求一时的愉快和称心。同时要鼓舞合作心理不强或较弱的学生丢掉思惟上的种种疑虑，在合作理论中不竭进步心理上的承担力。关于那方面，上海市向明中学的一位班主任有较胜利的体味：他针对班内学生进修勤奋，功效凸起而合作意识不强的特征，机警地挠住班内一位同窗参与"美国中学生数学竞赛选拔赛"并获得好功效为契机，教导学生为了未来更好地安身社会，投身建立，应该在中学时代重视本身心理操行的培育提拔，特殊是适应当今社会的合作意识的培育提拔。同时在班内开展"要合作不要妒嫉"的讨论，进步了学生的思惟境域，激发了大大都学生的合作欲看。成果在那一心理因素的鞭策下，他的班级连续不断地获得各类竞赛的优良奖。（那个班参与全国各类学科常识竞赛的人数竟有５４人次之多，获得名次的也有１３人次。全班有那么多的学生获得全国竞赛的参赛资格，实属不容易。）特殊宝贵的是，那位班主任关于参赛而未能获得名次的学生，也能及时做好意理平衡工做，使之陆续连结长进的势头，进步心理的承担才能。
合作关于每小我的心理程度和常识才能是一种考验，只要健全的合作心理，才气使本身的学识发扬得更好，所以顽强的合作心理比合作自己更为重要。
培育提拔学生的合作意识，健全学生的合作心理，还要在着眼于目前的同时放眼于将来，要不竭引导他们向高条理开展，不竭地扩展合作的目标。以班级为起点，勇于在全校、全省甚至在全国的严重竞赛中，与同龄强手一试凹凸。只要从年轻时就培育提拔起那种"初生牛犊不怕虎"的精神，才气奠基优良的思惟与心理根底。
专题三 虚荣心理疏导
虚荣心理并不是是中学生特有的心理现象，成人亦多有虚荣心，以至比中学生还严峻。但成人的虚荣心多半在青少年时代，特殊是在中学阶段构成的。中学生正处于世界看逐步确立的期间，他们在若何准确看待荣誉的问题上，心理上会呈现种种复杂的反响，其本色是求实仍是求假的问题。
求实仍是求假？答复无疑是显而易见的：要实不要假。然而在现实生活中，确有人会弃实择假，以假求荣。他们之所以做假，是因为他们的心里世界受"虚荣"两字的收配。何谓"虚荣"？便是外表上的荣耀，但其实是不存在的荣耀。有句俗话："打肿脸充胖子"，能够说是对虚荣心的十分实在而生动的写照。
虚荣不完满是心理上的问题，此中也包罗着道德上的误差。是社会责任感和道德素养在心理上的畸形反映。虚荣心使人的行为不是起首往从命于社会利益和行为标准，而是获取本身的某种荣誉，为了赢得四周人们的重视和赏识，并且为此目标能够不择手段往故弄玄虚，当日常行为完全为展现小我的动机所摆布时，虚荣心就成了小我的操行问题。
从古到今，因为图虚荣而误进歧途、被骗受骗的，为图虚荣而浪费青春、萧条学业的，为图虚荣而身败名裂的，确实大有人在。故而对中学生的虚荣心理切不成不屑一顾，而必需防患于未然，及时加以疏导，及早消弭那种萌生形态的有害心理。虚荣心还有其顽固性，与社会的某些世态分不开。在今天，虚荣心理仍在无孔不进地渗入到年青一代身上，如某中学曾经发作过"一条金项链的风波"：有位女同窗，为了夸耀本身，在个别摊贩上化几角钱买了一条镀金的铜项链戴在颈上。她对同窗们说，那是她过生日时，父母送给她的礼品，以展现她家里富有，不意过几天，"金项链"不知去向，被另一位女同窗偷往了。偷"金项链"的女同窗，早就求之不得在本身的脖子能添一条实金项链，强烈的占有欲使她不克不及自控，于是干出了有失面子的行为。成果，"西洋镜"被揭露，一个是以假充实，一个是以假当实，她们两人都在一条金项链面前表露了妄想虚荣的心态。那个事例阐明为了逃求虚假的荣耀，称心小我的私欲，会把长短、善恶、实假、美丑完全倒置，在实与假的抉择中，成了假、丑、恶的俘虏。
还有如许一个例子：某校有一位学生，为了连结进修功效全班第一的地位，不吝在临考前去偷考卷，以称心小我的虚荣心理。
对中学生的虚荣心理，只要我们稍加留意，就可发现怀有那种心理的学生，在进修上往往不肯吃苦，乞求"捷径"，一知半解，不懂拆懂，以至故弄玄虚，骗取功效，且不认为耻，反认为荣；在工做上往往浮而不实，好大喜功，不务实事，爱抛头露面，喜出风头，在生活上往往妄想温馨，不讲简朴，喜显摆气，乱赶时髦。诸如斯类，大都是虚荣心在捣蛋。有虚荣心理者所逃求的目标、价值，都离不开一个"假"字。当那种心理得不到称心时，就不吝摘取一切不合理的手段，搞假装、造假象、设圈套，以掠取某种"荣誉"或"名分"，飘飘然地沉浸于虚假的气氛中，自认为自得。所以治虚荣心理的更好办法，就是要培育提拔他们求实、务实的精神，因为一切虚荣心理在“实”和"实"面前城市暴露无遗。
要学生求实务实，教师必先本身做到求实务实。有如许一件事例：某校停止小我卫生大查抄，正巧班上有一位同窗忘了带手帕，按规定是要扣分的。班主任"情急智生"，让忘带手帕的学生到办公室里把一条"失物待领"的手帕拿来，总算顺利地通过了查抄，并获得了校方的夸奖。可过后那位班主任冥思苦想总感应不是滋味，"荣誉"是连结住了，但失往了什么呢？他领略到虚荣心在本身思维里捣蛋，那将给学生留下心理上的创伤。于是那位班主任第二天决然当着全班的面，做了自我查抄，并往校方阐明情状，纠正了不应获得的荣誉。
本位主义的名利看念是产生虚荣心的根底。爱虚荣的人只重视本身的名字，而不会往关心集体的荣誉。通过加强集体主义教导也是征服虚荣心理的有效路子。要让学生懂得集体的伶俐和力量，即便是小我的功效，也间接间接地融进了集体的伶俐与力量。分开了社会那个大集体，小我的伶俐才智是很罕见到发扬的。现代中学生中时髦觅觅"自我价值"，殊不知分开了集体、分开了社会，就没有什么"价值"可言，其实有虚荣心理的人，并非在逃求实正的价值，而他们所逃求的外表价值现实上是不存在的。
在中学生中培育提拔谦虚的操行，也是征服虚荣心理的又一个有效路子。在集体事业或集体活动中，凸起小我与足够发扬小我的感化是两回事，前者是虚荣心的表示，后者是事业心与责任心的表现。例如在篮球角逐中，重要的是互相共同，最足够地发扬集体的力量，不克不及只重视小我凸起，丧失战机，那是各人都大白的。谦虚是中国人民的传统美德，很多有伟大成就的人，都得益于谦虚的操行。谦虚的人不慕虚荣，谦虚的人不图外表荣耀。"饱谷穗头向下垂，瘦谷穗头期天锥"，寄寓着那条实理。
专题四 爱漂亮心理疏导
"爱漂亮之心，人皆有之"，人人都有一种喜欢美妙事物的心理倾向，都有赏识美妙事物的欲看与逃求，也都期看本身显得愈加美妙，那关于青少年来说，愈加如斯。从心理学的角度来看，爱漂亮是人的本性，是人的高级的社会感情之一。美，之所以能摇动听的心灵，因为它能使人的精神升华，给人以无比的欢悦和享受。
一般来说，儿童的审好意识具有较大的模仿性，审美心理偏向于"物"；而青少年的审美心理，与青春期心理有着密切的内在联络，即几遭到性意识的渗入与影响，所以他（她）们的审美心理偏向于成人化，且又过火逃求外表美、形式美，比力漠视心里的充足--心灵美。
跟着身心发育的加快，青少年对美的体验愈加丰富，对美的欲求更趋迫切。青年小伙和妙龄少女，爱漂亮、爱妆扮是很天然的，无可厚非的。但因为时髦的影响，以及他们对美的素质的熟悉浅薄，加上欠缺美的素养，因而在穿戴妆扮上往往过火逃求成人美。特殊是女孩子，锐意润色，虚张声势，把少女的天然美隐蔽在奇香异饰之中，以至在神志表示上也都成人化，于是失往了少年纯实、健美和青春的气息。
有的学生在美化本身上破费过多的精神，在时髦心理的影响下，外面时髦什么，就紧紧跟上，既不考虑本身做为一论理学生的特征，自觉趋时，又不考虑本身的经济前提，向父母要那要那，往称心本身虚荣心理。有的学生以至在课堂上也偷偷地妆扮起来，影响进修。长此以往，对学生的身心安康和学业都非常倒霉。
针对学生的爱漂亮心理与对美的熟悉和理论上的误差，能够组织学生进修讨论"什么是美？""美在生活中的表现？""中学生应逃求如何的美？"讨论的目标要使学生熟悉到，美不只是指妆扮标致、服饰别致的形式，更要重视它的内容。美并非"奇"，更不是"怪"，而是寄寓在协调、同一、协调、适宜之中。
对学生爱漂亮心理的疏导，能够从审美教导动手，并以生动的、富有魅力的美的实例来启发学生崇高的美感意识。使他们懂得内在美胜过外表美。如特级残废军人刘琦，为夺救战友的孩子而不幸大面积烧伤，五官俱失，双手残废。但他以惊人的毅力处置文学创做，写出了《往意徊徨》那样震憾人心的做品，从而使人深深感应刘琦心灵的美。托尔斯泰说得好："人，并非因为美才心爱，而是因为心爱才美"。
中学生的内在美次要表示在有抱负、有理想，积极向上，锐意奋进上。抱负是一小我心里世界充分的重要表现。没有抱负，心里就显无暇虚，就不克不及为社会创造出"美"。而只要为社会创造"美"的人，才气焕发出"美"的荣耀。
要教导学生懂得美并非"完美无缺"，毫无缺憾。有的学生测验一次没有首屈一指，就感应无脸见人，有的女学生因父母不给买一条标致裙子而赌气欲绝。生活自己不成能完美无缺，有人期看本身一好百好，才貌出寡，一路顺当，出息似锦。偶有挫折就没精打彩，怨天尤人，就认为社会不公，生活不美。其实那是不懂得美应在盘曲中降生，在困难中闪现，愈是履历困难险阻，其胜利愈是能焕发出美的荣耀。在生活中，经常是期看与失看相伴，胜利与失败共存，有困难才有期看，有失败才有胜利。在困难面前撤退，不管从任何角度往看，都是不美的。斗争是美，拼搏是美，胜利是美，而无愧于别人，无愧于时代的失败亦是美，因为如许的失败是获得胜利的先导。所以既有绮丽之美，亦有壮烈之美。
还要教导学生懂得健与美是分不开的，健全的体魄是外表美的心理根底。如今有少数大学生怕胖，自觉节食减肥，以致弄垮身体，以至灭亡。她们认为连结瘦俏苗条的体形才美，为此而成天"忍饥受饿"。那种反常的审美心理是极其求助紧急的。试想一个别弱多病，弱不由风的人，还有什么美可言。那是所谓的"病态美"，今天已没有人来"赏识"了。青少年正处于身体发育生长的关键期间，必然要避免那种节食减肥的不良倾向。
专题五 好胜心理疏导
一般地说，青少年的好胜心是一种积极的心理现象。是青少年的一个特征。好表示是好胜心在行为上的反映。过往认为好表示是一大缺点，而且往往把"好表示"与"风头主义"、"小我英雄主义"挂上钩。因而，好胜心不断处于被贬斥的地位，认为那是一种不安康的消极心理。今天，我们对学生的好胜心理必需有一个科学的全面的熟悉。只要如许，才气准确地看待学生的好胜心理，并赐与积极的引导。
好胜之心，人皆有之。一个心理一般的人，都不甜做一名弱者。不外跟着年龄的差别，好胜心的表示形式各有差别，有的外露，有的委婉，有的挂在口头上，有的贯彻在动作中。一般说，儿童的好胜心因为其体力和智力的限造，常表示为蚍蜉撼树，而成年人的好胜心则比力委婉，凡是都在动作中表现出来，不是说在前面，而是做在前面。那也是一小我从心理成熟到社会成熟的一种表现。
好胜心理的积极感化（也是它的更大特征）是不甜落后，勇于朝上进步。但青少年的好胜心理，次要在于展现本身的力量和伶俐。同时，青少年的好胜心在大大都情状下次要是在同伴面前展现展现本身的能耐。在伙伴面前不甜示弱是他们好胜心的起头，而好胜心的进一步开展就不只限于本身的同伴范畴了。
好胜心理也是民族复兴的根底，假设人人争强好胜，那个民族就大有期看，因为好胜心能促使每小我勇于抢先、勇于抢先，往为预定的目标拼搏，如在竞技和探险中，好胜心理的鼓励感化是显而易见的。在今天，好胜心理有助于加强合作意识。
因而，关于学生的好胜心理应加以敬服，要肃清旧的习惯思惟的影响以及某种言论的骚乱，特殊是那些不负责任的冷讽热嘲。欠缺好胜心的人，应鼓舞他们往争胜好强，斗胆地往显露本身的才调。
当然，好胜心理除了它的主导方面（积极感化）外，也有它随便产生消极因素的一面，即好胜心理走向极端以后，往往使其潜在的消极感化膨胀起来。那就需予以准确及时的引导。如好胜心极易产生做视一切的情感。好胜是勇于超越，勇于抢先的有气焰、有志气的表示，当其获得胜利时，则随便趾高气扬，目中无人，才高气傲。又如在好胜心的驱动下，有可能掉臂现实情状和主客看前提，轻举妄动，自觉蛮干。有时明知有求助紧急，但为一时好胜而悍然不顾地逞能冒险，以致形成严峻后果。再如好胜者有时因求胜心切，不走邪道，故弄玄虚，掩耳盗铃，以至损人利己，以不合理的手段往攫取荣誉，以称心本身的虚荣心理。此外，在与别人有矛盾时，好胜心会使人产生一种非要压服对方不成的思惟，表示好斗逞强，不择手段，以致招致他伤或自伤，还有好胜者如欠缺便宜力的话，往往会互相攀比，比排场、比豪阔、挥霍浪费。
对好胜心理的引导既要积极鼓舞，又要恰当指点，扬长避短，祛邪扶正。使好胜心理实正成为青少年前进的一种驱动力。起首，要教导学生把好胜心与四化建立联络起来，把学生的好胜心引到搞好当前的进修，以便未来为四化建立出力上往。其次，要让好胜心与同窗间的友好合作同一起来。进修上的合作是为了彼此促进，因而好胜心应成立在连合友爱配合朝上进步的根底上。有了先辈的集体，小我的先辈才有了坚实的根底。第三，要使好胜心与科学的务实精神连系起来。既要有不甜落后、勤奋奋进的思惟，也要沉着阐发主客看前提，征服自觉性或意气用事，制止好胜心的滥用。要使学生熟悉到，胜过他人仅仅是一个新的起点，而不是起点。
专题六 依靠心理疏导
某校有一对读中学的兄妹，在一个冷假里，父亲出差未回，母亲又患病住院，于是兄妹俩日常生活乱了套。他们在给教师的信中如许说："我和妹妹跑进跑出瞎折腾，面包饼干充肌肠，没人赐顾帮衬的鸽子饿得慌，'咕咕咕咕'乱喊嚷。唉！父母不在什么都变样。"有的班主任如许说："如今的学生干部不得力，教师拨一拨，他们才动一动，有时拨了还不动，实是急煞人。"
以上二例反映了如今有相当一部分中学生有极强的依靠心理。做为教导工做者，既要看到今天中学生成人意识加强、自立要求进步的一面又要看到他们在现实生活中强烈的依靠心理，那是一个矛盾。若何搀扶帮助他们征服依靠心理，以实正完成至关重要的心理断乳--"离开父母监护，成为独立的人"，是值得重视的问题。
中学生的依靠心理反映在他们的次要活动场合，即家庭和学校里。其次要表示是：关于颠末勤奋能够胜任或能够学会的事，却不往勤奋而乞助于别人，而一旦分开他人的搀扶帮助他们就无所适从。有人对"依靠心理"编了四句顺口溜："国度大事回中心，小我生活靠家长，进修自有师友帮，何必本身伤脑筋"。
有依靠思惟的人，进修上不愿下苦功，不情愿独立根究，习惯于承受现成的看点和观点。习惯于抄条记、抄书本，以至抄别人的功课，习惯于问谜底、对谜底、抄谜底。生活上欠缺自理、自治的才能，习惯于"饭来张口，衣来伸手"，经常自顾不暇，更谈不上往为别人办事了。有的中学生日常平凡不迭被、不扫地、不洗碗筷、不洗衣服，更不消说做菜烧饭，一句话，靠他人"侍奉"过日子。
中学生的依靠心理是由本身的心理、心理因素和外界的家庭、学校、社会因素促成的。
起首是中学生本身的心理、心理因素诱发的依靠心理。跟着年龄的增长，中学生在心理方面发作一系列明显的改变，自我意识加强，但因为血缘与经济原因，他们往往处在自立要求与依附关系、物量需求与未独立的经济地位，活动能量与熟悉程度，以及抱负与现实的多种矛盾之中。而那一切会不成制止地诱发、以至滋长他们的依靠心理。
其次是家庭、学校教导的失误，诱发或滋长了学生的依靠心理，持久以来，家长和教师都把"听话"、"勤学"做为"勤学生"的原则，漠视对他们停止创造意识、独立人格和脱手才能的培育提拔。苏联闻名教导家马卡连柯曾锋利地指出："把本身的责任局限于单纯为子女退役的母亲，已经不是一个处置教导的母亲，而是子女的奴隶了"。在我们四周，甜愿为子女当牛做马的母亲仍是为数很多。她们本身省食俭用，供孩子食好穿好；她们生怕影响孩子的进修和安康，甘愿本身超负荷地承担全数家务，以至诲人不倦地帮孩子查抄一道道功课、整理衣物、拾掇床展、端水送食……总之，"只要孩子功课好，衣食住行全由家里包"。如许久而久之，孩子的自立意识、脱手才能、办事精神、劳动看念都逐步覆灭了，依靠心理就越来越严峻。
再是在学校教导中，持久以来，重书本、轻理论，重分数、轻才能，重灌注贯注、轻创造，重治理、轻疏导的倾向，以及"师道威严"的流毒。假设抱怨现代中学生是"抱着长大的一代"，那又是谁在心甜情愿而又迫不得已地抱着他们呢？中学生依靠心理的繁殖不是与如许的教导有关吗？那是值得每个家长和教师配合深思的问题。
此外，社会风气对学生的依靠心理也有影响。例如"长官意志"、"家长做风"、"谁官大，谁说了算"，等等社会不良现象对学生的心理影响也很大。既然"不靠数理化，只要一个好爸爸"，就能够展路架桥，那又何必往吃苦进修、勤奋创造呢？还有"大锅饭"、"铁饭碗"，也滋长了依靠心理的产生。所以，社会做为一种教导情况，对学生心理操行的构成关系极大。
依靠心理是一种消极的有害的心理。一小我靠依靠是不克不及耐久的，当一小我需要他人的搀扶帮助和搀扶时，其目标也是为了更好地独立生活，而单纯的依靠只能使本身丧失独立生活的才能。中学生有依靠心理后，就覆灭了本身的主动性和创造性，思惟、进修不求长进，日常生活不愿自理，碰着困难一筹莫展，碰着问题绕道而走，失往依靠就寸步难行。那就不成能有抱负、有理想、有做为。在校如斯，假设分开了学校，踏上社会，一旦分开了"庇护伞"，就会手足无措，特殊是在挫折面前，更是没精打彩，意志消沉、悲看失看。假设碰着猛烈的合作，就可能敏捷败下阵来，被社会所裁减。所以依靠心理对小我和社会所形成的危害，绝不成不放在眼里。
要改动中学生的依靠心理必需从大处着眼，小处动手，综合治理，锲而不舍，使学校与家庭密切共同，进修与生活相辅而行。有针对性地向学生提出要求，不是以"听话"、"高分"做为原则，而是倡议立异、朝上进步，自理、自立，着重培育提拔他们独立活动的才能，依靠本身征服困难的毅力。在此根底上，引导他们进一步认清开放、变革的形势，"优存劣汰"的社会趋向，从小培育提拔合作意识，并在进修、生活中做好投进合作的思惟预备，同时也要看到，中学生的依靠心理也不是孤立存在的，而是与其他心理交织并存的，应操纵其身上的安康心理（如自尊、自立、好胜、要强的心理）往征服、肃清不安康的、消极的心理因素，要重视切忌过多的责备责备，更不克不及讪笑和挪揄。
专题七 护短心理疏导
"护短"不是中学生一定具有的心理现象，它的产生与社会、思惟、情况气氛关系非常密切。近年来，在中学生中很少开展责备和自我责备，那也不克不及说学校和教师不倡议、不引导，次要是难于开展如许的活动。与此同时，中学生为本身、为他人护短的现象却大为增加，特殊是教导不得法的家庭、学校和班级中，护短现象更是习以为常，令人忧愁不安。例如：
某校初三班教室里一块窗玻璃，在课外活动时被打坏，谁是闯祸者呢？班主任明察暗访，竟无人出来阐明原因和承担责任，知情者也没有向教师反映情状，班上如出一口："不晓得"。
某校初二班有几位同窗互相恶做剧，把扫帚搁在门上方的气窗上，正好数学教师来送操练本，无故地遭了殃。"首恶祸首"明明在场，但却都若无其事，阿谁遁藏了"厄运"的同窗在暗自高兴的当儿也对此连结默然。
还有，同班的两位同窗是邻人，可当一位同窗的家长向另一位同窗询问起本身的孩子在校表示时，他们老是报喜不报忧，那怕是在校犯了错误，遭到惩处，也都不吐半个字。
北京某中学做弊成风，学校摘取变更考场，增派监考教师等多项办法，然而做弊者仍大有人在，只不外是"不避同窗避师长"罢了。
以上种种，次要是在护短心理差遣下发作和表示出来的。所谓"护短"心理，就是为本身或别人、小团体掩饰、隐瞒、辩解，以至抵赖缺点和错误的一种心理活动过程。它对学生的生长、班集体的风气带来了很大的危害。必需足够熟悉护短心理对学生的侵蚀感化，认实阐发构成那种心理的思惟、社会和汗青原因，并对此摘取有效的教导办法。
学生的护短心理是如何产生的呢？有学生的主看因素也有社会因素。从思惟上看，中学生具有自我觉得特殊优良、好表示本身、过火自尊、喜好守旧本身小奥秘的心理特征，他们喜好有本身的小六合，喜听好话和展现本身的才气。他们不喜好家长、教师过火干预本身的进修、生活和社交活动，总觉得本身已经长大了、成熟了，本身有才能来安放本身的一切。假设师长来指点、插手，就感应不愿意，假设责备、责备他们的不是，那就更易恶感，于是他们的计谋是：先是辩白，辩白不成，痛快抵赖了事。
同时，中学生豪情丰富，期看友情，他们为了集体荣誉，为了本身或伴侣的人情，明知不合错误也不肯张扬出往。有时，恐惧得功人，也是被护短心理摆布的原因。
从家庭与学校教导方面看，赏罚教导浓重的家庭、学校或班级，因为家长、教师动辄怒斥、赏罚，三言两语的抱怨、责备、冷言恶语，有时还滥用家规、校规，以致一些中学生在惧怕、恶感的同时，被迫摘用彼此包庇来同错误的教导相匹敌。"护短"，成为他们"庇护"本身的一种手段。
从社会因从来看，历来通行"胳膊朝里弯"、"家丑不成传扬"、"有福同享，有难同当"以及"亲不亲，故土人"等说法，特殊是"十年浩劫"使不正之风昂首，更为人们的洁身自好、护短心理供给了"温床"。所谓"事不关己，高高桂起，事若关己，尽量回避"，所有那些，城市通过各类渠道，潜移默化地影响着今天的中学生。
另一方面，跟着变革、开放的形势，家庭和学校，几乎都碰着了新问题。中学生的思惟、言谈、兴致喜好、穿戴妆扮等很快带上了时髦色，而教导者对中学生思惟言行上的一系列改变往往难于适应、理解和承受，于是所谓"代沟"显得更为凸起和锋利。学生对教师的立场是：与其阐明不清，不如隐瞒了事，中学生的护短心理也随之日益膨胀。
护短心理是一种不安康的心理，它于己、于人、于国度、于集体，都长短常有害的。起首，在护短心理的收配下，几乎看不到本身的问题和短处。有了错误，不是认实地往阐发原因，吸收教训，而是想方设法往掩盖它，用谎话往哄骗他人，也哄骗本身。有了护短心理，就难于做到对坏事防微杜渐，把需要的教导拒之门外，还易大吹大擂，给本身披上"准确"的外套。其次，护短心理的学生，不只护己之短，还护人之短，使他人也得不到及时的教导纠正。使人与人之间丧失需要的热诚与相信感，招致人际关系上的失调和恶化，往往给坏人坏事开了便利之门。其三，护短心理往往招致集体中长短不分，好坏不辨，歪风邪气滋长，小团体主义流行，使班级松散，关系严重。该反映的不反映，该责备的不责备，变乱就是在那种外表平静下变成的，并且，护短行为还很可能开展成偏护立功分子。
护短心理的矫治离不开社会情况，离不开大天气的改变，特殊是党风、风气与整个社会风气的好转。假设我们能做到不为家人、亲朋、指导、部属、本单元、本部分护短，那一定会强烈地影响到学生。学校、教师必需加强对学生停止社会责任感和道义感的教导，要勇于撑持光亮磊落，敢做敢为的正义动作，要在长短面前义正词严、看点明显，关于固然犯了错误却不护短的学生要认实夸奖，毫不模糊。同时，消弭那些对学生不合理的苛求，避免对问题处置不公，特殊对差生要一视同仁，把严厉的要求与深厚的敬服连系起来，使学生感应"护短"没有益处，"揭短"才气得到实正的搀扶帮助。
专题八 受挫心理疏导
在现实生活中，不免有顺利和盘曲、胜利和失败，而差别遭遇在心理上的反响是因人而异的，特殊是面临盘曲、失败，有的人不悲观、不悲观，吸收教训，陆续奋进；但有的人则顾忌重重，以至走上绝路。显然，前者的心理承担力要比后者强得多。
学生在进修活动、日常生活中，也难免有胜利和失败，顺利和盘曲。所谓挫折，是指学生在实现目标的过程中，因为遭到主客看各类因素的骚乱与影响，而使预定的目标不克不及到达。受挫以后，在心理上往往会产生焦虑不安的情感，或是苦闷、徘徊、悲观、失看等。那种心理形态，如不及时疏导，会招致各类消极心理与反常行为，以至形成严峻后果。
关于受挫心理的疏导，既要掌握学生受挫后的心理反响机造，引导学生准确看待，又要阐发形成学生心理抗压才能差的各类主客看因素，才气更有针对性地做好疏导并获得效果。
就形成学生抗压才能差的客看因从来看，与学生生长的情况有很大关系。起首，如今的学生在家庭中很多是独生子女，即便不是独生子女，但大都处于养尊处优的地位，自我意识强而自理才能差，很少考虑本身的责任和义务，因而在挫折面前欠缺心理承担力。其次，因为学生处于目前那一特定汗青阶段，各类短处和不正之风的潜移默化，使他们有意无意中感应本身的挫折和失败是各类客看原因形成的，以此来做为本身推委责任的理由。三是一些学生合作意识不强，依靠心理太重，欠缺自强自立、发奋合作之心，在挫折面前感应力所不及，四是参与社会理论太少，对社会的现实欠缺实正的领会，其实不实正懂得"失败是胜利之母"的事理。抱消极立场的学生在遭到挫折后，大致会有如下两种反响：
第一种是抱怨客看，并以此来安抚息争脱本身。有的怨教师、怨同窗，以至怨情况、怨气候，并由怨恨而产生抨击情感；有的大发牢骚，漫衍不满情感，而且往往将不相关的人与事，也牵强附会地拉在一路；有的先是怨恨，继之愤慨，再后发作进攻损害别人的行为（诬蔑、嘲讽、漫骂、冲击），严峻的还会走上违法立功的道路（由遭受挫折而诱发的损害变乱近年来也不足为奇）。
第二种是回咎本身，自怨自艾，或以各类体例来到达自我解脱：有的以不现实的体例来缓解本身的受挫心理，使不安和烦躁的心绪淡化，但那往往易产生自大和自弃，丧失陆续前进的自信心（如在进修上跟不上，最初以停学而了结）；有的感应无脸见人，表示自得志消沉、缄默寡言，不肯与人交往，以便使他人淡忘本身，也淡忘他的失败与挫折；有的破罐子破摔，抽烟、酗酒、玩乐，以此填补本身心理上的空虚；有的则消极对抗，特殊是自尊心、虚荣性很强的学生，往往经不起挫折对心理的损害，认为从此完了，随便走向极端。
学生受挫后迁怒于客看也好，主看消极承担也好，都是心理承担力和抗压才能差的表示，同样城市招致不良后果。
对学生受挫心理的疏导，能够从以下几方面动手。起首要领会学生受挫原因与受挫事实，就学生受挫的次要因从来看，是需要得不到称心（包罗物量需要与精神需要）。若有的期看升学进修，有的期看进党进团，有的期看某方面有凸起功效，有的期看能获得某种奖励，有的期看得到他人尊重；有的则期看测验及格，不要留级等等。对此，应搀扶帮助学生找出受挫的详细原因，指出需要应以客看现实的可能性为根底，不克不及太高、太急，不克不及把妄想、梦想当做可行的事实，如许才气让学生树立自信心。理论证明，有自信心的学生比欠缺自信心的学生更能承担挫折带来的心理压力。那就要请教师经常领会本身的学生，领会他们的思惟、个性、才能、需求与企看，经常赐与及时批示，使之制止挫折或遭到挫折后能准确看待。
其次，要进步学生对挫折的承担力。心理承担力现实上是对各类情况与形式的适应力。要教导学生在挫折面前百折不回，懂得人的一生会遭遇各类料想不到的困难困苦，而如今进修上的困难仅是小挫折。在可能的情状下，以至无妨有意给学生创造一些挫折，若有意出几道难题、造造窘境，使学生在挫折中看到本身的力量，从而实事求是地规划本身勤奋的目标。
第三，要勤奋培育提拔学生的合作意识。合作意识会加强学生的意志和毅力，进步学生的抗压才能。因为一个大的诱人的合作目标会不时鼓励人不竭地奋进。要引导学生操纵各类时机参与社会理论，增长阅历，禁受磨练，使他们懂得一帆风顺是经不起任何困难和挫折的。
专题九 惧怕心理疏导
惧怕心理较多地呈现在差生中，特殊是女同窗，他（她）们中有的道德尚好，就是进修较差，此中也有进修、道德都差的。有惧怕心理的学生，不时显得精神抑郁、顾忌重重，情感老是处于严重形态。他们不敢高声说话，而且不敢正面看人，任何外界的刺激，城市使他们神气严重、无地自容。以至连突然的声响，也会使他们大食一惊。惧怕心理使他们的脾气也变得缄默，内向、自大。
惧怕心理关于学生来说，起始往往因为进修欠安，测验经常不及格，日常平凡功课亦较难完成。因而在校免不了受教师的责备，同窗的嘲笑；在家亦常招来父母的怒斥，邻里的不放在眼里，使他们感触感染到重重的精神压力，但一会儿又难于改动进修上的落后情况。久而久之，一种抑郁感、优越感、孤单感，使他们的心绪逐步处于惧怕形态。他们怕见教师、怕上课发问，怕测验、更怕公布功效。上课往往把头埋得很低，生怕教师点名发问。他们不敢独立完成功课，自信力很差。即便独立完成的功课，也非要与功效好的同窗对过谜底后才敢交上往。那种惧怕感也不竭扩展到其他方面，以致恐惧在公共场所说话，恐惧寒暄，恐惧引起人家对他的重视。除了本身，似乎没有一个可交心的伴侣。
也有的学生起头时经常犯一点小错误，在教师的责备下，又欠缺自控力，因而一犯再犯，以致遭到处分，起头感应有压力。特殊是当他发觉教师对他有成见以后，似乎各类错误都可能会与他的名字联络起来，心绪严重，承担重重。即便与本身不沾边的问题，也生怕连累。灵敏、猜疑使他远离教师、远离同窗、远离集体，尽量避开人，觉得只要在本身的六合里才感应轻松一些。
有些在进修上一般或较好的学生，也可能会产生惧怕心理。因为中学的进修内容多，进修难度大，要学好已属不容易，而在猛烈的升学合作中，要学得很好才有获胜的期看。在那个关系到小我前途命运的拼搏中，对一些精神承担力较差的学生来说，确是一种繁重的承担，他们感应力有未逮，成天惶惶然地应付进修、应付测验，过了一关又一关，愁眉锁眼，心绪繁重。其间因病停学的有之，因自信心不敷而退学的也有之。即便勤奋拼搏，心里也充满惧怕和不安。那与上面两种情状差别，但其引起的后果是一样的。
一般地说，惧怕心理是心理平衡严峻失调所致。中学生的自我意识已能使其对本身做出自我评判。关于一个进修或行为上的差生来说，他们一般地都能看到本身的不敷以至错误，在心理上自大心大于自自信心，或者自大心理占主导地位。他们心理上本不服衡，假设再碰着不重视分寸、不重视场所的责备或其他有损他们自尊心的做法，无异于泼油救火，使他们不服衡的心理更为倾斜，自大心理进一步加深，以致对进修、对教师、对四周的人逐步产生惧怕心理。
惧怕心理对学生身心安康影响极大。对惧怕心理的疏导就是要恢复他们的心理平衡。那就起首需要创造一个心理气氛优良的情况。优良的心理气氛对某些不安康的心理（此中包罗惧怕心理），能起到消融、淡化的感化。假设一个班级师生间、同窗间的心理气氛是协调、和谐、密切、相信的，那末学生不只情愿从命教师的批示，并且愿意听取教师的责备，在那种气氛下，在学生中激起的豪情，是愉快和称心。那种惧怕心、压制感、优越感城市天然"化解"而消逝。在那里，最重要的是相信，在相信的根底上的鼓舞和诱导，才气实正起感化。教师对差生的相信，现实上是某种必定评判的表现，会激起他们心里的勇气和力量。
其次要强化学生的自尊心。有惧怕心理的学生自尊心遭到严峻压制，自自信心降到更低点。若有一位进修上较差的学生，但她却有一手较好的剪纸手艺，教师就鼓吹发扬她的长处，让同窗们跟她学剪纸。并把同窗们拙劣的做品与她那细巧小巧、维妙维肖的做品比拟，使她发现本身的特长，并为之兴奋而自信。差生都有其不差的一面，要挠住那宝贵之处，强化其自尊心与自自信心，使之情感振奋起来，征服惧怕心理。
再次，要鼓舞学生勇于无视现实。进修上的得失是客看存在，在人的主看上是会感触感染到某种压力。压力到处都有，不成制止，没有压力也许倒霉于前进，但不该在一时的压力面前情感消沉。要搀扶帮助学生变压力为动力，加强心理防御机造，通过各类理论的磨练，进步心理承担才能。例如搀扶帮助学生开辟生活面，培育提拔多种兴致，鼓舞他们参与各类体裁活动与科技兴致小组，使他的心境轻松起来。还能够摘取"系统脱敏疗法"，意思是有目标、有意识地往接触曾使本身产生惧怕心理的活动。如不敢在公共场所讲话，就安放一个较协调轻松的公共场所（郊游活动、野餐会等），让他们做有预备的发言，没必要一本正经，能够有说有笑。那即便会引起暂时的恐惧和焦虑，也要鼓舞学生以更大的勇气往忍耐和适应。要创造时机把他们推到前台表态，以求渐渐地适应，曲到减轻或消弭惧怕心理，因为教师的相信、同窗的等待，能够为征服惧怕心理供给更佳情况。
对学生惧怕心理的疏导，还必需与学生家庭密切共同。使家长也配合来做好那一工做。因为家庭因素对形成学生惧怕心理的影响很大，有了家长的共同，往往会收到事半功倍的效果。有些学生的惧怕心理，最后也许来自家庭因素，特殊是那些不健全、破损型家庭。会给学生的心理安康带来倒霉的影响，极易构成孩子自大与惧怕心理。
专题十 压制心理疏导
在一般人的心目中，中学生应该是无忧无虑的，当然也有不快的时候，但未必会在心理上形成抑郁形态。其实否则，假设你是一个班主任，与学生接触多了，你就会感应中学生有时也会产生压制心理。他们中有很多人似乎有一种失落感。若有一位班主任，操纵暑假时节，对全班学生停止了一次信访，通过手札的形式，开展师生对话。此中有一位学生在四千多字的回信中，字里行间，流露出浓重的压制情感。信中说："每当传闻'进修立场差'的同窗获得好功效的时候，每当传闻'爱漂亮'的同窗被他人必定的时候，我会感应由衷的兴奋。亲爱的晚辈们，你们能否想过，也许恰是因为你们'必然要考上大学'的吩咐，形成了我们繁重的精神承担。那些素性活泼的同窗不能不舍弃本身的喜好，一头扎进茫茫题海。有些同窗为了分数名次，相互间变得冷漠无私……我的心在哭抽泣，为什么我们不克不及被理解?
事实也确是如斯，今天的中学生，几乎都背上了"升学"的枷锁。在家中，父母一刻不断的催促，禁绝读"闲书"，限造看电视的时间，阻遏与里弄的孩子往玩；而在学校里，教师把课余时间安放得满满的，检验、功课纷至沓来，几乎无法招架，并且课内犹厌不敷，课外一再"加码"。那位同窗在与教师的通信中发出唤吁，期看得到师长们的理解，以消弭心头的压制，还给他一点小小的自在，同时也期看师长们的宽大，不要干涉他们有限而合理的自在。
压制心理也是一种心理病态。从心理上讲，压制是对豪情、精神加以限造，使之不克不及一般地流露和发扬。当一小我遭到压制和挫折时，情感就会变得失看、忧郁，性非分特别向的还会陪伴有狂躁，觅觅时机发泄，性格内向的就变得缄默孤介。压制毁坏了心理平衡，如不及时疏导，心理障碍也会招致心理疾病，那是常见的事。
中学生正处于生长发育的兴旺期，特殊是高中生，正处于所谓心理"断乳"期、自我意识不竭加强，加上常识条理的进步，一种迫切要求独立、远离成人的离心倾向日益强烈。当外界（如父母师长等）认为那种刚产生的"自我"还非常"稚嫩"而不予认可时，他们在心理上就会感应压制，特殊是自尊心遭到损伤，在迫不得已的情状下，表示出来的就是忧郁的情感。苏联闻名教导家苏霍姆林斯基指出"在影响学生心里世界时，不该挫伤他们心灵中最灵敏的一个角落--人的自尊心"，由此可见，使学生的独立意识和自尊心不受压制，是每个教导者的职责。象上述那位同窗产生压制感的次要原因，是他的自尊心得不到尊重。他们力图成年人平等地看待他们，不把本身的意志强加到他们身上。他们那种力图独立、不依靠于成年人的精神是宝贵的，但不加阐发地抵抗年长者的影响和对他们提出的合理要求、不加区分地责备看待父母师长的言行，则要加以准确的引导。
使中学消费生压制心理的客看原因，不过乎教导办法不妥、学生承担过重和社会上种种不良现象的刺激。那都可能形成学生的压制心理。
因为变革、开放，中学生的思惟日趋活泼，大量的信息通过各类渠道输进他们的思维，使他们的常识视野日益开阔，也影响到他们的思维体例和生活习惯，而学校仍然把他们禁锢在课本中，加上重重的功课承担，持久超负荷的严重进修，使他们毫无自在活动的余地，同时在升学合作的激流中，家庭、学校与某些社会言论也都围着"升学率"转，在那种情状下，如何不使他们感应心绪压制呢？
面临中学生的压制心理，如何加以疏导，使他们的压制情感逐渐缓解，并渐渐地趋于一般呢？起首，对青年学生应该有所要求，但那种要求应大致合适他们的需要（在没有那种需要之前，应积极培育提拔那种需要），而且不要超越他们可以承担的负荷。有些家长看子成龙心切，要求又操之过急，愿看又与孩子的兴致背离，就不免不使孩子感应压制。同时，在提出那些要求时，还得重视体例办法。即便那些要求是准确的，契合孩子们的需要的，但也不克不及摘取强逼或违背他们个性的体例。即便父母师长们抱着优良的愿看，但因为损害了学生的自尊心引起的逆反情感，也是常有的。教导办法不妥也一定诱发心理障碍。另一方面，做为父母或师长，必需身为楷模，言行一致。教导者的言行脱节一定招致学生呈现"双重人格"。他们在准确要求的压力面前可能俯首听命，而一旦分开了晚辈的监视就会变样，长此以往，心理就会被扭曲。
其次，对压制心理的疏导，抵偿功用是一条有效的路子。即在此处遭到压制，就到彼处获得抵偿。抵偿功用原是一种心理现象。当身体某一器官发作病变或出缺陷，另一器官的功用就会响应地加强，以抵偿不敷。如盲人的听觉、嗅觉往往特殊灵敏，在必然水平上抵偿了视觉的不敷。心理上也有那种抵偿功用，如热诚的友谊和热情的关心往往会给处境痛苦者以温热。转移升华法也能消弭某些压制心理。如遭遇不幸时，把精神转移到事业中往，在遭到冲击而心绪压制时，把重视力转到蹈厉奋发上往，从头扬起生活的风帆。
第三，可从每个学生的现实动身，针对压制心理的详细内容，开展各类有针对性的活动，摘取有针对性的办法。如为了庇护学生的自尊心理，测验不公布功效，个别通知学生本人。前一段时间，有些学校曾以"引进合作机造"为名，对学生、对家长公开书记功效，且按名次列队，使很多学生感应无地自容，家长面上也无光摘，呈现很多可能形成严峻后果的苗子。其实测验功效有高有低是一般的，学校应做到既使学得好的遭到鼓舞，又使学得不敷好的不至于难堪，并激发其长进心。
第四，重视激发学生的兴致。有压制心理的学生老是没精打摘，对什么都引不起兴致，精神空虚，情感消沉，我们要针对每个学生的特征和长处，创造前提激发他们的某种兴致与喜好，使之得到一个"精神收柱"，振奋压制心理。事实证明，当一小我对某一方面产生强烈的兴致时，就能战胜懊恼、抑郁等消极情感。
第五，要鼓舞争喊，那也是消弭压制心理的好办法，有压制心理的往往不欲多言。教师能及时地挠住某些各人感兴致的问题，组织讨论、鼓舞争喊，让每小我都有颁发定见的时机。假设讨论的课题确能引起各人的重视，那讨论一定"一触即发。如"审美看"、"代沟存在怎么办"、"勤学生的原则"等等，通过那类讨论与争喊，既能畅开言路，又能抒发胸中的积郁，使各人的心绪愉快起来。
第六，还要重视庇护个性。每个学生都有本身的个性，在非原则问题上，对个性不该有所责备。因为个性差别带来的生活体例、兴致喜好都纷歧样，那种丰富多摘、八门五花的生活内容，只要根本契合美看、大方、正派，就不要过于苛求，那对形成轻松愉快的生活气氛，是大为有益的。总的来说，要消弭中学生的压制心理，必需创造轻松愉快的情况气氛，使每个学生的个性、特长、喜好都能在完成学校根本要求的前提下，得到自在的开展。
专题十一 厌学心理疏导
厌学情感较多地存在于差生之中。那是一种因为进修功效差而产生的优越感，加上外界的压力（如教师的责备，家长的怒斥，同窗的嘲笑，邻里的嘲笑），往往使之失往自信心，于是愈加厌恶进修。二是有些差生物以类聚，精神几乎全化在进修之外，见到上课、功课就感应头痛，牵强应付，繁殖强烈的腻烦情感，当然，厌学的也不完全限于差生，一些进修较好的同窗，因为某种原因（如感应进修承担过重，读书无用等）也会产生厌学情感。
按理说，进修能够增进常识、掌握技能，应该是一件十分有兴趣的乐事，也契合青少年的猎奇心理和勤学多问的特征。但为什么一部分同窗却产生厌学心理，除了上面提到的学欠好、无心学以外，其他形成厌学心理的客看因素至少有以下几方面。
一是有些家长看子成龙心切，揠苗滋长。苗的生长有其天然法例，进修也有其本身的法例，那应该是一个循序渐进的过程。可有些家长模仿体育操练中大运动量的做法，既违犯学生的心理、心理特征，又不考虑他们的可承受性；使学生不堪败担，囫囵吞枣也不容易消化，久而久之产生恶性轮回，把原来是饶有兴致的进修视为不胜忍耐的苦事，形成孩子们对进修的腻烦以至惧怕心理。
二是一些家长对子女特殊溺爱，对他们在进修上没有要求，过火将就，以至有父母替子女越俎代办的事，形成孩子进修上怕艰辛，不扎实。因为把进修当做过火轻松的事，一旦碰着困难而本身又无力往征服，就产生了厌学情感。
三是不从学生的现实动身，要求过高。有的学校把九非常以下算做"不及格"，就要补课。即便有的学生考了九十九分，还要听家长、教师"为什么丢了那一分"的责备，那种求全责怪使学生在进修上丧失自信心，并为此难过、苦闷、腻烦。
四是社会上"读书无用论"、"常识贬值"、"脑体劳动待遇倒挂"等等社会影响，也使一部分学消费生厌学心理。于是进修好的学生不想进一步勤奋，进修差的学生则不想读书。
五是有些教师教学不得法，那里既有教导思惟问题，也有教学艺术问题。在生源较差的学校，有的教师感应教而无功，他们的厌教情感也影响到学生进修情感。在生源较好的学校，有的教师则一心扑在"升学率"上，学生的课余生活、体裁活动等等都似乎与他们无关，使学生的进修生活单调乏味，从而萌发厌学心理。同时，有的教师在教学办法上欠缺艺术性，一味的满堂灌，学生似懂非懂，因而在一大堆功课面前一筹莫展，产生厌学情感。
据领会，厌学情感在中学里带有必然的普及性。某县对初三结业生曾做过一次升学意向查询拜访，第一意愿填写高中的只占结业生总数的１３．２％，比方案数相差近千人，还有１１．４％的学生连意愿书都不填。因而消弭厌学心理，去除他们在进修上的猜疑，是我们对学生停止思惟教导的一个严重课题。
对厌学心理的疏导，一要从每个学生的现实动身，二要家长和教师密切共同，缺一不成。对有厌学心理的学生，绝不克不及用高压政策："假设你学欠好，下学期就不给你读了"，那正合其心意，那进修更不消功，功效则日就衰败，以致不成拾掇。有位家长在疏导其孩子厌学心理方面是值得借鉴的：他的孩子在一年级时测验有两门不及格，功效是班内倒数第三，遭到学校点名责备。当孩子拿回功效要家长写批语时，那位家长一方面考虑到孩了原有进修根底差，考得欠好，心绪必然很繁重，另一方面感应也有本身的责任，于是在批语中写上"失败是胜利之母，最怕你没精打彩，看抖擞精神，好学好问，争取各科及格，"孩子本想会挨一顿训，成果没有遭到责备，反而得到鼓舞，提出的要求又不高，感应心绪轻松，消除了退学的念头，进修上反而吃苦起来。后来，那位家长又从孩子的同窗口中领会到孩子感应读书很苦，时逢暑假，烈日如火，他就有意让孩子持续几全国田劳动，体验艰辛。然后对他说："世界上干什么都得食苦，农人没有因苦而不耕田，学生岂能嫌苦而不读书。不怕苦和累，才气得到丰盛的功效?那使孩子深受启发，至初二时功效显著进步，获得学校颁布的"朝上进步奖"。由此看来，对孩子停止生动而切合现实的教导，耐烦而又充满期看的鼓舞，有助于征服厌学心理。操之过急，要求过高，反而会加重孩子的厌学情感。
教师对学生要因人而异，因材施教。宁可食得少些，力图消化。而不让其撑得慌。关键要让学生感触感染到进修是一种乐趣，而不是一种承担，并使那种乐趣成立在不竭胜利的测验考试上。
在进修上，气可鼓不成泄，要庇护学生的自尊心、自自信心。一个赞许的目光，一句适当的夸奖，城市使学生感应胜利的喜悦，增长自自信心，并对进修产生越来越大的兴致。由此可见，当学生有厌学心理时，应尽可能多鼓舞、多夸奖、多必定，使之在心理上获得平衡，把在进修上失往的兴致从头找回来。
一般讲，一个学生不会一起头就厌恶进修，而往往是因为后来的种种原因而失往对进修的兴致，所以厌学情感既能够产生，也能够消弭。心理研究表白，拉大智力差距的次要原因并非智力自己，而是包罗进修欲看、毅力、自自信心等在内的非智力因素。因而，培育提拔学生的进修意志和毅力，并把进修中所碰着的每一个困难，都当做磨练和考验本身意志和毅力的时机，并响应地开展各类类型的学科竞赛，都是激发进修兴致、煽动合作心理、培育提拔和调动学生非智力因素的有效路子。而那一切也都有助于消弭学生的厌学心理。
至于对形成学生厌学心理的社会原因，应该赐与准确的引导。要教导学生懂得，"不学无术"在社会上毕竟是不成能安身的。社会要朝上进步，最末仍是要靠常识和手艺，今天进修上的好坏，将关系到未来对祖国奉献的大小。
专题十二 从寡心理疏导
个别在群体的影响或压力下，舍弃本身的定见或违犯本身的看点使本身的言论、行为连结与群体一致的现象，我们称之为从寡心理。从寡心理是社会心理的普及现象之一，在中学生中，从寡心理那几年来也较为普及地存在。
例若有的学生暑假里原来本身有安放，不诡计外出旅游，但许多同窗都相约往旅游，感应本身不往欠好，于是舍弃了本身的主意，也和各人一路往旅游了。又如在一堂体育课上，有位女同窗在操练翻双杠时，失慎把运动衣扯破了，人也跌了下来。那时在男同窗中发出"哄"的一阵笑，接着哄笑声、喊喊声、口哨声混成一片，使体育课一度中断。过后个别盘问起哄的原因，有的同窗答复得很痛快："看各人哄笑，我也凑凑热闹"。从寡心理现象有时会给教导工做带来良多困难，使工作实假难辨，长短稠浊，事态扩展，后果严峻。
从寡心理的产生，从群体方面来说，一般与以下几个因素有关：一是个别对群体的相信度。对群体越相信，就越随便改动本身的行为而从寡。二是对群体压力的心理承担水平。群体的压力愈大，超越了本身的心理承担力，阿谁体就会对偏离群体的行为感应不安，就越易产生从寡行为。但个别对群体压力有较强的心理承担力，则纷歧定会产生从寡行为。三是群体定见的一致性水平。假设群体成员的定见分离，群体压力就会减小，假设群体定见的一致性水平很高，群体的压力就增大，使个别不能不与群体连结一致。四是群体的规模和内聚力也影响个别的从寡心理。群体规模越大，内聚力越高，个别就越随便从寡。此外，还与群体的活力、特长和社会影响有关。
从个别方面来说，一般与下列因素有关：一是个别的自自信心。假设个别的自自信心不敷，欠缺定夺，就随便失往本身的主意，而吠形吠声地随大流。二是个别的责任心。如个别的责任心、事业心和正义感不强，欠缺原则性，那亦随便随大流。
不外对从寡行为也要详细阐发。一般有如许几种表示形式：一是外表从命，心里也承受，所谓口服心服。二是口服心不平，出于无法只得外表从命，违心从寡。三是完全随大流，谈不上服不平的问题。就从寡心理的客看影响来看，既有积极意义，也有消极意义，次要看从寡行为的详细内容。因为中学生的常识、体味都不敷，便宜才能又不强，因而在大都情状下，从寡行为差别水平地带有自觉性。中学生中既有口服心服的"实从寡"。也有口服心不平的"假从寡"。"实从寡"往往是所提出的定见或定见正合本人心意，或者本身原无固定意向，或者是"跟大都人在一路不会错"的随大流思惟。"假从寡"则往往是碍于人情或者免受群体的责备和赏罚。例若有的同窗不抽烟，也不想抽烟，但伙伴中许多人都抽烟，为使本身与各人协调一致也只得抽上了。那种违心的从寡现象，在学生中仍是比力多的。
就中学生来说，从寡心理的产生大致不过乎那几方面的原因：一是社会、家庭对学生心理的影响。查询拜访表白，有些学生早就受本身家长或亲朋中世俗看念的影响，如"进境随俗"、"遇事随和"。不要做"出头椽子"，不要"独树一帜"，"人家如何你就如何"，那些看念逐渐构成了他们遇事从寡的心理。二是因为学生本人的因素。有独立根究才能，有摸索精神的人不大会随便从寡，而那些有自大心理，欠缺自信，不愿多动脑筋的人，随便从寡。胆怯怕事，豪情懦弱的也随便从寡，而此中更多的是驯服和屈服。三是智力较低，反响较慢，熟悉才能和揣度才能都较差，在复杂的情状面前无所适从，把简单的大都当做实理所在，因而自觉地从寡。至于一些人在发型服饰上赶时髦，也是一种从寡的倾向，那是审美看念上的从寡。
如何对中学生的从寡心理停止疏导？理论证明，对学生的从寡心理不克不及摘取简单粗暴的做法，否则随便激起学生某种逆反情感，使一些被迫从寡的反而转为自觉从寡了。对因为从寡心理捣蛋而形成某种事态，从而骚乱了学校的一般教导次序，起首要平定情感，然后停止耐烦说理、分清长短，熟悉危害，以避免或削减自觉从寡的现象。
其次要勤奋培育提拔学生独立根究的才能与习惯。那是从底子上消弭学生从寡心理的关键。因为很多学生是在本身无法打定主意的情状下从寡的。那阐明培育提拔学生查询拜访研究、独立根究、阐发问题的才能的重要性。要鼓舞学生斗胆摸索，勇于量疑，并为此创造一些前提，如经常举行各类内容、各类形式的专题争论会、讨论会，给学生以阐发问题、颁发观点的时机，逐渐加强学生自主意识，做到不盲从、不迷信、善辨别、有主意。如许既能征服消极的从寡心理，又能促进学生的个性开展与全面生长。
再一点是要征服自大心理，培育提拔顽强的意志和毅力，进步学生在各类思惟压力下的心理承担力。因为怕被挖苦而从寡，怕受抨击而从寡，在中学生中也大有人在。实理不是以附和的人数多寡来决定，教师要有意识地撑持少数同窗确有事理的看点、观点、定见和定见，即便大都人不附和，亦要为他撑腰，根绝那种以多压少的现象。一些错误的思惟和行为往往仗着人多势寡而横行无忌，使少数人看而却步只得驯服，如许反而滋长了那些歪风邪气。所以必需使那些自大心重、性格懦弱、胆怯怕事的学生顽强起来，遇事能拿出本身的观点和办法，那也是消弭从寡心理的一项重要工做。
社会心理学认为，言论的形式与扩散带有深挚的情感色彩，加上言论自己具有的合理因素，随便为各人所承受，并具有显著的心理效果。准确的、安康的言论能扶正压邪，鼓励人心，能振奋每小我的精神，但不准确的言论也有其强大的反感化，因而必需重视班集体的建立。在一个凝聚力强大、班风优良、言论准确、安康的班集体里，从寡心理能发扬积极因素，消弭消极因素，不准确的言论一呈现就会遭到抵抗，大大有利于学生优良心理程度的构成。
在征服自觉的从寡心理方面，教师还必需改进教导办法，让学生有更多的时机自治自理，改动学生习惯于按教师的意志和号令处事的体例，不克不及老"依着教师的葫芦画瓢"。应让学生足够发扬仆人翁的感化，本身往考虑、阐发息争决问题，做到群策群力、群策群力，那就使自觉从寡的心理失往了产生的温床。
从寡心理如能在学生时代得到准确的引导，那末当学生踏上社会后，就能更好地根据社会利益来独立根究和处置问题，制止因自觉从寡而形成坏影响。
专题十三 逆反心理疏导
青年学生经常会产生一种莫明其妙的情感，有时连本身也感应不成理解。例如：一个面对结业的学生看了一会电视，正想起身关了电视往复习功课，里间传来了父亲的声音："时间不早了，能够起头做功课了。"一听那话，已经抬起的身子又重重坐下，陆续看下往。虽然再也没有看下往的雅兴，虽然父亲的话正合本身的心意，但心中却憋着一股气，"不让我看，我非要看。"
那种当个别遭到外界事物的刺激，在特定的前提下产生的一种负向的心理活动就喊"逆反心理"。上例中对父亲吩咐的自觉匹敌，就是儿子逆反心理的一种表示。
一般心理收配的行为都是有目标的，而逆反心理收配的行为是自觉的。如越是不让晓得则越想晓得、越是不让往做的事越想往做，越是不让听、不让看的则偏要听、偏要看。有的完全出于一种猎奇心，很难说有明白的目标。如学校教导青少年不要抽烟，有时反而"差遣"他们偷偷地往抽。再如学校回避青春期教导，青少年产生"性神异"反而更想领会有关性的常识，有的以至因而而犯错误。
逆反心理的产生既有主看的因素，也有客看的原因。从主看因从来说，一方面，跟着青少年常识的增加与才能的加强，特殊是笼统思维的开展、推理才能的进步，他们对各类事物、现象喜好停止独立的阐发，他们最恼的是他人仍把他们当孩子对待。当那种独立性被强调到不恰当的水平时，就会呈现反对成人权势巨子的情感。有的学生为了证明本身的独立性，不听任何人的左右，有意显出与父母师长各走各路的思惟和行为，呈现了逆反心理现象。另一方面，青少年的心剃头展尚未成熟，他们的熟悉才能、阐发和处置问题的才能相对还不敷强，长短边界也不非常明白，在根究问题时易产生全面性和主看性。同时青少年的心理经常有不不变的特征，自尊心和好胜心都很强，随便豪情用事，而且不擅长以本身的意志往掌握本身的豪情。把稳境好时，一件通俗的事能够使他兴奋，心境欠好时，一件值得兴奋的事也会感应腻烦。因而，常对心理上或豪情上有成见的事物，产生逆向心理活动，表示出种种"有意做梗"的行为。
再从客看原因来看，此中很重要的一点是，青少年十分需要对他们的理解，当那种迫切的精神需求得不到称心时，就会招致逆反心理。我们发现中学生的逆反心理中有相当一部分是对家长的不满与对抗。假设父母师长无视子女青春期自我意识的醒觉、独立性不竭加强的特征，无视他们一般的欲看和需求，粗暴地干预他们的言行、责备责备或号令式地要求他们按父母师长的企图往开展，凡此种种，城市引起他们心里的不满而产生逆反心理。那种逆反心理还会逐渐扩展到看待社会上的各类问题，显得好争论、顶嘴，展现其不同凡响，以至非常执拗，对什么都不认为然。当然，那里也有社会原因，如某些鼓吹未能实事求是，使学消费生一种不相信感，从而促成了逆反心理。
对中学生逆反心理一方面我们要足够尊重他们的定见，尊重他们不竭加强的要求独立自主的意愿，足够必定他们值得必定的一面，尽量削减心理上的对立情感。当学生情感强烈冲动时，要摘取"冷处置"，化解他们的逆反情感；另一方面也不克不及肆意将就或任其自然，要搀扶帮助他们较好地领会自我，征服熟悉上的主看性和全面性，加强自我掌握的才能。我们晓得，人在某一方面遭到压制，肯定要在另一方面觅觅发泄，以连结其情感上的平衡，那就是所谓迁怒和移情。看待逆反心理亦能够摘用"渲泄法"，创造时机使定见和情感都倾泻出来，以调剂感情和行为。而要做到那点，日常平凡必需力图与学生在豪情上沟通，通过豪情沟灵通到心理沟通。
如异性交往是青少年心剃头展的一般需要，但因为各类社会议论和成见，会使交往的两边在心理上产生压制感，迫使他们反而"变本加厉"地形影不离，使一般的友谊畸形化，探究其心理原因，不过是："你们越议论，我们越是如许"，表示出明显的逆反心理。对此，必需重在心理沟通，从理解、相信动手，到达教导、引导的目标。
在现实生活中逆反心理大量存在，关于那种反常的感情体验和行为倾向，如处置不妥往往会变成严峻后果，间接影响到个性操行的构成。假设一小我的逆反心理得不到及时疏导，屡次频频，积少成多，还会构成一种不良的反常心理，而那种反常心理在必然的前提下有可能演化为立功心理。那应该引起每个教导工做者的高度重视。
专题十四 妒嫉心理疏导
妒嫉是一种较普及的社会心理现象，是一种影响连合，使力量内耗、损己害人的消极心理。妒嫉心是指他人在某方面优于本身，并认为可能由此危及本身的利益而引起的忌恨与不满，那种情感往往不是正面流露，大都是旁敲侧击，那是妒嫉心理的表示特征。妒嫉心理极欲肃清他人优于本身的方面以去除心头的愤怒，从而到达心理上的平衡。如某校发作过那么一件事：体育课上，大同窗正在停止球类活动。突然，小墨用脚一绊，将小张绊倒。因为小张猝不及防，重重地摔倒在水泥地上。成果形成膝盖轻度骨折。事端的原因是：小张的舞技超卓，在学校文艺会演中屡次获奖。小墨也热爱跳舞，虽经苦练，总赶不上小张，于是出此下策，从心理上说，是妒嫉之心恶性膨胀，以致发作上述损害变乱。
一般来说，妒嫉之心老是不肯看到他人的朝上进步和胜利，而本身又不愿做艰辛的勤奋，冀求通过他人的失误以至损害他人来到达本身的目标。因而怀有妒嫉心的人，外表上看来息事宁人，而心里却非常忌恨。它是人际关系中一种隐秘的不不变因素，经常由此生出许多长短来。它不只给本身带来困扰和懊恼，还给同窗关系蒙上一层不协调、不协调的暗影，有时以至产生伤人的严峻变乱。
青少年学生都是争强好胜的，如不准确引导，妒嫉心理的范畴是很广的，若有的学生看到他人进修比本身好，工做才能比本身强，生活前提比本身优胜，遭到的夸奖比本身多，得到的荣誉比本身高，就产生忌恨和不满；有时仅仅是他人穿的衣服式样和材料比本身的好，也会产生妒嫉之心。
产生妒嫉心除了学生本人的原因外，如教师处置问题不公，或豪情上有所偏心，或对某些同窗有成见，凡此等等，都有可能激化矛盾，使一些学生由怨恨而产生妒嫉之心。
妒嫉心理是一种比力隐蔽的心理，怀有妒嫉心的人总不肯让人发觉本身的妒嫉心理。但它事实要在动作上流露出来，其流露的形式和水平，则跟着年龄、涵养的差别而有所区别。一般说，青少年的妒嫉心比力外露，个此外以至公开声称他的不满。因而，关于青少年妒嫉心理的疏导，要根据青少年的心理特征和每个学生的详细情状，从以下几个方面做工做：
１．扬长避短，以勤补拙。有妒嫉心的学生往往只看到他人胜过本身的处所，却看不到本身也有胜过对方的处所。假设对方进修上超越本身，而本身在体育上或文艺上略胜一筹，那除了不放松进修外，能够在本身长处方面多下功夫。（在长处方面下功夫，一般都比力随便收效。）一小我不成能样样都好，在各有长短的情状下，能够获得心理上的某种平衡。同时，有的虽在智力上不及人家，但能够勤奋，以勤补拙，也能够获得好功效。如许，妒嫉之心亦可逐步消逝。
２．强化本身的合作意识。把妒嫉心理引向合作，通过合作来不竭进步本身，从而赶上或超越对方，就制止了妒嫉心可能产生的消极感化与有害影响。在班内构成一种互相合作、发奋向上的气氛。
３．要开阔胸襟，扩展视野。有妒嫉心的人，往往只看到班内个别胜过本身的人，心理就包容不下。同时也没有准确熟悉本身，欠缺自知之明、要让学生晓得山外有山，楼外有楼，世界上比本身能干高明的人良多，你妒不堪妒。一小我不成能事事胜过他人，常有力有未逮之处。要面临现实，放宽襟怀，扩展视野，不要为一丁点的你长我短而耿耿于怀，计较不休。如许，就能够从比力高的思惟境域来对待一切、妒嫉之心亦随便消弭。
４．淡化他人的妒嫉心理。受他人妒嫉，心中事实不会愉快，若何处置好来自别人的妒嫉，也是必需认实看待的问题。值得指出，被妒嫉的人看待他人的妒嫉心，绝不克不及以眼还眼，逆来顺受，或者"你妒嫉我，我故意气气你"。那只会进一步激化矛盾，于两边都倒霉。应该摘取的准确立场是：你妒嫉我，我不在意，要谦虚隆重，主动和对方搞好关系。中国汗青上的"将相和"就是一个很好的例子。在今天，那面汗青的镜子仍有其深入的现实教导意义。
５．教师的言行，抵消除某些学生的妒嫉心理是至关重要的。教师处事不公、或有偏疼、或有成见、城市促成一些学生的妒嫉心，所以在做具有妒嫉心理学生的思惟工做时，应该特殊重视。必需使具有妒嫉心的学生感应教师公允，一视同仁，才气在心理上逐步获得平衡，从而消弭妒嫉心理。
专题十五 崇敬心理疏导
关于名人的崇拜和钦佩，是一种普及的社会心理现象。出格是青少年，对成就凸起的科学家、勋绩卓著的英雄、身怀特技的志士，会表示出强烈的钦慕和钦慕，奉为崇敬的偶象。
当然青少年期间崇敬心理以及崇敬的热情和体例也不是固定稳定的。跟着社会的开展和年龄的增长、常识的丰富、眼界的开阔，兴致的转移，以及生活体味的积存，他们的崇敬心理睬改变开展，不只崇敬的对象和范畴会有改变，崇敬的热情和体例也会有明显的差别，闪现一种由初级向高级、由外在向内在开展的趋向。
少年儿童崇敬的往往是力和勇。古代英雄、近代"圣武"、传说中的超人，等等，无不都是力的象征、勇的化身。他们从播送、电视、册本中领会他们的"形象"，构成心中的"丰碑"，对他们崇敬得五体投地。其实，他们逃求的只是一种外形类似和初级形态的模仿。跟着年龄的增长，如到了高中阶段，就不再称心于对力和勇的崇敬，也不再停留在外形的模仿上。他们的崇敬心理向着比力成熟的阶段开展。表示在熟悉上，是往勤奋理解名人的思惟和精神，领会他们走向胜利的法门，从而由初级的简单模仿，升华为出自心里的钦慕，进修名人的思惟和人格。崇敬的对象由象征力和勇的神话传怪杰物，转为造福人类、鞭策汗青开展的思惟家、科学家、艺术家。他们把心中崇敬的名人做为本身将来抱负的化身和逃求的目标。
对名人的崇敬是学生自我教导的有效路子之一。它为青少年间接供给了思惟言行标准化的形式，在崇敬心理的差遣下，被崇人物崇高道德、创业意志和献身精神会强烈地影响崇敬者，启迪他们该若何地往看待生活、看待事业、看待将来，以及看待胜利与挫折，从而鼓励学生象名人那样往征服困难，勇住曲前。
但那里也要指出，因为青少年体味不敷，思惟尚单纯，看问题比力全面，往往取其一点，不及其余，以致一些学生也会往崇敬那些汗青功人，社会莠民。如某校让学生填写"你最崇敬谁？"的问卷时，竟有填上希特勒、曾国藩的。他们感应那些人有能量，也是"高视阔步"的，但欠缺根本的长短看念。不外，跟着年龄，常识的增长，那类崇敬心理睬天然消弭，对此不宜赐与重责或扣帽子，但引导则是需要的。
对学生崇敬心理的有效激发，准确运用，有利于把思惟与道德操行教导详细化，形象化、人格化，有利于加强教导的效果。苏联闻名教导家苏霍姆林斯基认为：学生的心灵是灵敏的，它是为着承受一切美妙的工具而敞开着，假设教师诱导学生崇拜好楷模，鼓舞模仿一切好的行为，那末，学生身上的所出缺点就会没有痛苦和创伤地、不觉得难受地逐步消逝。很多学有成就的人都曾借助过崇敬心理的驱动力。在大大都情状下，崇敬心理是一种积极心理现象，一般地说教师可摘取激发、导向、升华的体例，使崇敬心理在青少年的生长中发扬更好的感化。
激发，就是要创造优良的气氛和情况，如引导学生进修名人的列传、著做、格言，觅觅胜利者的脚印；请英雄人物、科学家、艺术家与企业家和学生碰头，和学生对话，从中遭到传染和吸收力量；学校可组织学生祭扫、敬仰名人墓地，引起缅怀和进修；还可在教学中鼓吹对社会、汗青有卓著奉献的人物以及各类能工巧匠，让学生从他们的身上看到勇于献身的精神和发奋向上的意志，从而找到抱负、人生价值、青春光辉的实在内涵。学生在崇敬的同时，抱负和自信心也会在心灵深处萌生扎根。
导向，就是引导学生抉择崇敬对象，使之成为学生自我鼓励的目标，教师对学生崇敬心理的准确导向，应使崇敬人物成为学生实现自我等待和社会等待的动力，把抱负教导和成才教导落到实处。要重视崇敬心理的时代性和条理性。关于今天的中学生，除了引导他们熟悉老一辈的科学家对科学的固执逃乞降对祖国的报效之心，也要引导他们进修对四化建立具有立异、变革开辟精神的变革家、企业家。崇敬名人，进修名人，都是为了促进本身成才，为今天的现实办事，而不是仅仅把名人做为一种光圈和标签，来称心本身的虚荣心理。
升华，就是不该因为崇敬而匐伏在名人脚下顶礼跪拜。要引导学生既有钦慕之心，又要有进修赶超之意。征服可看而不成及的怯懦心理，在崇敬中鼓励本身，鼓舞本身后来居上而胜于蓝。
专题十六 "离巢"心理疏导
近几年来，时有中学生（也有个别小学生）离家离校而出走的现象。那种出走，都是不告而别，有的只留一字条，有的出走后寄回一封信，告以出走原因，但往向不明，"存亡未卜"。那给学校和家庭形成浩荡的压力，也给社会带来不良的影响。有的学生出走不但一次，而是屡次，而且持久离家出走。
十几岁的孩子，正处于身心发育的关键改变期间，"成人感"和独立性都在不竭加强，但还处于半成熟、半稚嫩的阶段。他们期看独立自主，喜好自在动作。但又欠缺社会体味，考虑问题简单全面，欠缺长短揣度才能和自我掌握才能，经常顾前掉臂后，自觉性很大。所以一旦出走，就漫无目标地浪迹陌头。如不及时引返，在物量和精神的双重压力下，思惟情感随便走向极端，一旦被社会落后权力所操纵，在他们的撮合、拐骗、胁迫下，即沦为受害者和闯祸者，成为社会的一种不不变因素。仅据几个大城市的统计，少年犯中有三分之二以上在学校时都有过出走现象。那不克不及不引起我们的关心和重视。
从心理上来阐发，形成"离巢"的心理因素大致上有以下几方面：
１．惧怕心理。学生因为功效欠好，或某种错误，常遭家长吵架体罚，以致成为"草木惊心"，心理上经常处于惶惶不安的惧怕形态。如一旦预感应又要遭打，于是闻讯出走，夜不敢回，以至痛快远走高飞，分开那个不时吃惊吓的家庭。
２．抗拒心理。学生的自尊性都较强，如碰着家庭或学校赐与精神上的挖苦和凌虐，或父母师长处事不公，野蛮武断，或冷讽热嘲，语言尖刻，严峻损害其自尊心。那种心理创伤，会使之产生强烈的对抗心理，而在无力抗争的前提下，愤然出走，以出走表达抗拒。
３．抨击心理。有的学生在遭到勉强或压制后，心中极为不服，在无其他抨击手段的情状下，决然出走。那大都因为处事不公，或者小题大做、轻过重罚，或者主看武断，委屈好人。学生用出走以示抗议，并以此做为抨击。
４．威吓心理。因为家长对孩子持久溺爱，使孩子养成率性、执拗的脾性，事事以本身为中心，不依不可。当一旦发作违犯其意志的抵触，而家长与学校又不让步，使他"忍耐"不了，即以出走向对方请愿，用威吓来到达使对方让步的目标。
５．遁藏心理，当学生因为其种原因遭到四周人们的责难，或干了不但彩的事而无颜见人，在羞愧至极，无地自容时，以出走来转移人们的视线，遁藏言论的压力。也有违法立功的学生当案情表露后，为遁藏赏罚而出走的。前一情状以女生居多，后一情状则以男生居多。
６．团伙心理。很多学生因为本身如许那样的缺点错误，加上学校与家长教导不妥，常以赶落发门、校门相威胁，使他们感应在家庭与学校得不到温热。在他们最需要得到爱和温热的时候，就会不加抉择地往挨近社会上小团伙，以至以此做为"回宿"。此中也有因团伙而出走闯祸的。
７．猎奇心理。猎奇心是青少年较为凸起的心理特征。猎奇心是学生探奇涉险、觅根究底的驱动力。一些学生在某些武打影视和武侠小说的诱惑下，对求仙访道，拜师学艺产生深挚的兴致。在那种猎奇心的差遣下，背离亲人，自觉出走，奔赴名山大刹。现实上最初一定沉溺堕落社会，四处流离。
学生"离巢"心理的萌发，有其主看因素，但次要是因教导（特殊是家庭教导）不妥等客看因素所致。从青少年出走的动机来看，大都是"出亡型"的。他们不胜忍耐外界的压力，是为了"逃过那一关"。有的学生在出走前就处于半出走的情况，如"逃学"或"逃夜"。他们有的到校不到家，有的到家不到校，大都在学校和家庭四周踌躇。当矛盾激化后，就完全地离家出走，他们虽在出走前有所考虑，但大都情状是暂时决定、仓皇出走，来不及考虑下一步，亦无才能考虑下一步，因而带有很大的自觉性。（此中个别也有到远方亲戚处出亡的。）
除了"出亡型"，还有"祈求?quot;和"附从型"，但后两种出走类型较少见。"祈求型"往往因为家庭中持久复杂的矛盾，使孩子持久感应精神室息，加上外界的某种超凡诱惑，以致期看理解和逃求精神解脱，因而出走；期看由此闯出本身的路。那种情状大都发作在有较强独立意志的高中学生身上。至于"附从型"，现实上是为团伙心理所差遣而出走，那类出走多半不会干功德。
学生出走，既是教导问题，也是社会问题，对青少年"离巢"心理的预防与疏导，需要学校、家庭、社会三方面的密切共同，把预防与疏导连系起来，并且预防重于疏导，疏导亦是预防。
根据学生出走的各类心理因素，起首要尊重学生。苏联闻名教导家马卡连柯说过："要尽量多的要求一小我，就要尽量多的尊重一小我"。尊重学生，尊重学生的人格，尊重学生的兴致喜好，重视发扬他们的个性特长，理解学生的困难和需求。那对一个差生来说，尤为需要。不克不及因为进修上、行为上的某种过失而把他们拒之于校门、家门之外，或赐与欺侮性的责备惩罚，那城市引起学生极度恶感。在家庭中，要勇敢根绝吵架教导，吵架教导是世界上最落后的教导体例。有一位出走的学生说，父亲的三鞭子把他的心打冷了、打硬了，他只得与父亲"永别了"。
其次，要关心学生。中学生特殊是初中生，心理上还有较大的依恋性。他们需要关心和温热，出格需要父母师长的关心和温热。有时晓之以理还不如动之以情来得奏效，情诚意动，震动他们的心弦。所以在感情上切莫刺伤他们，刺伤学生的感情，是很难弥合的。有的出走学生，往往因为得不到"爱"和"温热"，而默默流泪，无限悲思，未有与父母师长豪情密切而情愿出走的孩子。
第三，对学生的要求要安妥。有的父母看子成龙心切，提出不当当的进修要求。理论证明，要求过高过急而没有到达的期看，往往使孩子失看而形成严峻后果。有的家长要求孩子在班里或年级里非考上前三名不可，考不到不要来见我；或者考不上高中、大学你就不要回那个家了；或者说，假设留级你就往自找出路吧！"等等。关于一个未成年的孩子来说，那种"逐客令"式的教导使其整天惶惶不安，因为达不到父母的要求，只要出走以求暂时解脱。所以消弭封建专造式的家庭教导也是学校教导的一项使命，教师与家长应为此而通力合作。
第四，关于出走引返的学生则更要备加关心，切忌鄙视，以尊重、关心来不变他们的情感，再辅之以进修上、生活上的详细搀扶帮助。那是一项难度很大的工做，特殊需要父母师长的耐烦和爱心。
专题十七 闭锁心理疏导
闭锁心理属于内倾型心理。内倾型心理的长处是遇事认实，擅长根究，但其弱点是思惟狭隘，随便产生优越感，常因一点小的挫折而忧伤欲绝。在性格上一般都比力缄默，孤介，不善寒暄，易羞怯，所以人际关系不活泼，很少与人交换思惟。闭锁心理是青少年发育过程中一种阶段性的心理现象。当青少年进进青春期后，心理上大城市呈现闭锁性，即呈现隐秘的心理特征。他们起头有了本身的奥秘，许多本身的事有意回避父母与师长，有了本身的心事、但不随便告诉人。过往本身的抽屉从不上锁，那时也上起锁来。表白他们有许多不为人知的心里活动。那种闭锁、隐秘的心理特征，一般来说是一种一般现象。但假设那种闭锁心理与其内倾的气量联络起来，变得抑郁、忧愁、苦闷和不安，那就可能产生闭锁心理障碍。那种闭锁心理障碍，一般以高中生居多。
心理内倾的人，表示都比力隆重、踏实、遵纪守法，给人以一种"安心"的觉得，因而就不大重视其心里的意向，因为性格内倾，不容易表露，本身的喜怒哀乐也不情愿告诉他人，因而一旦产生自我意识上的误差，就不克不及得到及时而有效的纠正。那就随便发作出人不测的不幸变乱，使各人深感骇怪：一个好端端的人，竟会走上绝路，日常平凡没看出他有什么反常的迹象呀！
关于有闭锁心理障碍的人，经常会处于一种隐蔽的焦虑和不安形态，但外表上一般看不来，因其心里的矛盾从不过露，那就需要我们愈加关心。产生闭锁心理障碍的原因，大致有以下三方面：
一是对本身的期看较高，往往超越本身的才能限度，强迫本身往做本身无法做到的工作。因而，他们有时表示出浩荡的积极性，但同时也暗藏着消极因素。当进修、生活道路上有不顺利时，即会对本身及本身的价值产生思疑并做出错误的估量，从而产生自大、焦虑。
二是当本身期看的"抱负自我"与现实生活中的"现实自我"发作矛盾时；或在遭到某些挫折而想否认"抱负自我"，但又未能在心理上做出响应的调整，也就是对本身欠缺准确的熟悉时，那种自我熟悉上的矛盾便会开展故意理障碍，从而丧失自信心，以至安于现状。在那个时候，假设得不到搀扶帮助和批示，可能会失往理智。
三是在心剃头展过程中，青少年正处于个别意识的构成和不变期间，那是个积极的自我意识和消极的自我意识同时并存的矛盾期间，那时更需要及时地加以引导，即开展积极的自我意识，按捺和纠正消极的自我意识。但因为闭锁心理障碍的隐蔽性的特征，常被大意的父母师长所漠视。所以关于内倾型学生的心理障碍，特殊是闭锁心理障碍，必需擅长打量，掌握其心里活动的蜘丝马迹，及时地做好疏导工做。
青少年之所以会产生自我意识上的矛盾（安康的积极朝上进步的自我意识和不安康的消极自大的自我意识的矛盾），回根结底是心理适应不良。再加上闭锁心理的特征，那种矛盾不激化就看不出来，一旦激化则可能形成不胜想象的后果。那末若何纠正那种自我意识上的误差呢？能够把疏导教导与陶冶性格连系起来。
起首要重视自我评判必需适度，准确估量本身的长处和不敷，如许就能在各类情状（胜利或挫折）下都能掌握本身，不做失往理智的蠢事。其次要勇于无视现实，不为一时的得失而摆布本身的情感。其三，要把陶冶性格，培育提拔优良的个性连系起来。引导学生多参与社会与集体活动，把闭锁的心敞开来，让他人理解本身，也使本身理解他人，那有利于避免产生心理障碍。同时要学会掌握情感。性格内倾的人随便走极端，要逐渐改变他们抑郁闭锁的心理形态，变得开朗、曲爽起来。
最初要强调一下的是，青少年心理上的闭锁性并非一种病态，属于一般现象，它与内倾型性格产生的闭锁心理障碍不是一回事，不克不及混为一谈。否则，把一般心理特征上的闭锁性做为闭锁心理障碍来处置，是不当当的，会损害学生的自尊心。
专题十八 早恋心理疏导
性机能的成熟，使少男少女告别了无邪烂漫，无忧无虑、欢乐明朗的少年期间，迎来了充满活力，骚动神异的青春期。因为情窦初开，彼此间有一种感情上的吸引，有相互接近的需要，对异性的重视也就越来越强烈。那是青春期心理的一个重要阶段。在彼此不竭交往和相互好感的根底上，可能会呈现恋爱的萌芽--早恋现象。
中学生的性意识往往带有灵敏而朦胧的特征，他（她）们最后的早恋往往是不自觉的、无意识的。例如男女同窗一路植树，或在郊游中一路做饭，看到对方能干；在藏书楼、阅览室屡次发现对方阅读的兴致与本身不异，或是坐位临近经常借还进修用品等等，那本是非常通俗的事，但处在那个期间的两边却会灵敏地发现豪情的沟通与交融。假设仅仅停留于此，那还只是中学生进进青春期对异性的猎奇和喜好亲近的反映，一般不该说?quot;早恋"，它与成年人有意识对异性的逃求与对婚姻、家庭的意识，是有素质区此外。
但中学生的早恋现象也就是在上面所说的种种交往中产生的。
中学生早恋的特征是：心理上的喜悦与茫然并存。中学生的早恋起头时仅仅是猎奇、模仿，有的是"一见钟情"或"一事钟情"；有的本无明白的爱恋对象，但一旦接触，开展神速。那是因为青春期的中学生具有强烈热闹、激动的豪情特征，特殊是他们把那种异性爱与枯燥而严重的进修比拟，感应喜悦和别致。但是在喜悦中他们又经常感应茫然，当收到对方充满喜好之情的信条时，往往手足无措，而当教师或家长发现本身进修功效下降并由此洞察本身的隐秘时，感应惶惑不安。
另一方面，中学生的早恋是处于一种半按捺形态。既隐蔽、委婉，又率曲、外露。因为他们几意识到中学生早恋是不合错误的，会影响学业与朝上进步，家庭、学校、言论的压力使他们产生一种心理造约力，因而理智的按捺多于豪情的外露。总的讲，早恋的豪情根底是热诚而安康的，出于对对方的敬慕。但也有少数中学生在不良社会风气的影响下，把女友做为消遣、玩弄的对象，把男友做为"靠山"或"庇护伞"的，不外那事实是少数的情状。
对早恋心理的疏导，重在使青少年能准确地把握本身的豪情，理智地处置那类对他们来说?quot;为时过早"的问题。苏霍姆林斯基说："中学生的恋爱是一个现实的、无法回避的教导问题，用不着抱什么神异的立场，不是一讲'性教导'就有什么副感化，而应做为一个道德教导问题来研究，找到法例按法例处事，准确引导"。
处于青春期的中学生和成人一样有本身的隐秘世界，他们期看成年人的批示，同时也期看成年人理解和不要揭他的隐私。理论证明，只要我们用亲近、关心而不是鄙夷、鄙视，用尊重、理解而不是嘲笑、嘲笑往看待"早恋"的学生，他们一般是会从命劝告，承受教导的。而怒斥和赏罚，只能引起他们的恶感，有的教师为此大张旗鼓，摘取公开责备、扣查信件、制止交往等等做法，其效果往往拔苗助长，以至可能酿出变乱来。
除了规矩教导思惟与立场外，还能够从以下几方面做工做：一是根据学素性心理逐渐成熟的情状，开展青春期教导，而且把性心理和性道德教导连系起来，用科学常识来废除对"性"的神异感，懂得恋爱的社会性与道德性。使学生对爱情婚姻有一个初步的准确熟悉，特殊要他们懂得，因为中学生豪情上的强烈性和意志上的单薄性，还不具备处置好爱情问题的前提。同时，可加强对学生的个别批示。
二是可针对中学生青春期精神充沛、豪情丰富、喜欢活动的特征，恰当多组织一些有益身心的集体活动，如组织参看、郊游以及办墙报、搞影评等使他们兴旺的精神得到有益的发扬，并在活动中鼓舞学生成立起安康一般的异性交往。同时告诫学生在异性交往中要互相尊重、举行适度，开打趣要重视分寸，讲究文明礼貌。
三是关于女同窗要停止"四自"（自爱、自重、自尊、自强）教导。女同窗进进青春期后，情窦初开，思惟灵敏，豪情强烈热闹，假设不重视引导，"青春期"可能酿成"困难期"，"黄金时代"酿成"多事之秋"。要使大同窗在那个心理、心理的剧变期间，及时地重视掌握、调剂本身的言行。
四是对"早恋"问题的疏导，除了一般的教导与引导外，还应做好个别批示工做，那是因早恋问题有其自己的隐秘性。如关于那些反响灵敏，擅长独立根究而又自尊心很强的学生，能够摘取心照不宣、旁敲侧击的办法，使之遭到启发而自我解脱。曾有位班主任与处于早恋中的班干部在校园中漫步谈心，指着花坛上的花意味深长地说；"天然界的花儿都定时开放。其实人类也一样，青春花蕾的开放也不克不及肆意提早，不然那花儿就开得不艳、不香，更谈不上结出丰盛的果实……"成果那位学生干部心有灵犀一点通表达领略了教师的心意。还有的教师通过借一本书或赠一段格言或提一两个具有表示性的问题，来对早恋的学生做工做，那也往往会收到很好的效果。由此看来，?早恋"心理的疏导，有时还在妙不言之中。
总之，对早恋心理的疏导，需要家庭、学校、社会各方的综合教导，以构成需要的情况气氛使青少年精神焕发、拼搏奋进地渡过青春期。
专题十九 冒险心理疏导
在某个学校曾发作过如许一件事：班主任在同窗拾到的一今日记本中，发现了一个"动作方案"。那个带有神异色彩的动作方案如许写着：一、Ｘ月Ｘ日晚跟踪Ｍ；二、Ｘ月Ｘ日晚，行使"反间计"，使其自相残杀；三、Ｘ月Ｘ日，在Ｗ饭盒里下"蒙汗药"。下面还有冲击目标的阐发?施行计划"。"施行计划"中决定Ｘ月Ｘ日看完片子，带上兵器停止跟踪逃击，放冷枪冷箭，击敌关键等等。
看到如许内容的"动作方案"，教师在食惊之余，停止了一番查询拜访，确认那是班里一位男同窗的"杰做"。那位同窗才１４岁，刚升进初中二年级，因看不惯班内Ｍ和Ｗ两位同窗的言行举行，便萌发了要"教训"和"冲击"那两个同窗的念头。还为此做了实地的查询拜访，掌握那两位同窗的情状，制定了那份"动作方案"，而且已经有过几次冒险行为。如为了跟踪目标，曾几次翻墙登高，以至撬窗进室。
一个初中学生，怎么会做出如斯荒唐的事呢？那几乎象反特小说、侦查故事中的情节。其实那是冒险心理在做崇。冒险心理是指对惊险事物的强烈兴致，从而跃跃欲试的心理活动。冒险心理呈现在青少年身上次要是为了逃求某种刺激，在心理上获得某种称心，而不在于谋财探宝。所以，他们在冒险心理的差遣下，会做出各类求助紧急和令人费解的事来。有的在冒险行为中食了亏，负了伤，也不懊悔，还认为自?勇猛"，有"英雄气慨"，并以此来博得同伴们的"赞扬"。
那末，中学生为什么会产生冒险心理呢？一般说，中学生的冒险心理大致是由以下几种心剃头展而成的：
一是猎奇心理。中学生的猎奇心非常强烈，他们对别致、奇异、神异的事物出格感兴致。造定那?动作方案"的中学生，日常平凡对侦查、惊险小说进了迷，对当侦查有强烈的兴致，于是在本身的生活中跃跃欲试，把日常平凡合不来的同窗当做"仇敌"，停止冒险。
二是探究心理，中学生因为思维才能的开展，对事物产生了探究心理，喜好研究各类"为什么？"特殊对那些使本身感应奇异和神异的事，有一种强烈探究心理。若有位同窗对气功的神异功用感应惊异又费解，于是为了探究气功的奥秘，不吝冒险一试，竟然光脚踩在碎玻璃上。成果脚底刺伤，鲜血淋漓。
三是求故意理，每小我都期看把工作办胜利，那是一种求故意理。青少年的求故意理比成人强烈而迫切，经常是掉臂主客看前提急于求成。恰是那种急于求成的心理，有时会让他们悍然不顾地往冒险。若有的同窗在野营活动时，不遵守日程安放，私行冒险攀登，那有可能变成大祸。
四是刚强心理，有些学生一旦打定主意就听不进任何人的定见，而不考虑本身的意愿能否契合客看现实，能否有实行的主客看前提，一意孤行，冒险施行。若有的同窗不听教师、家长的劝告，执意往少林寺拜师学艺，成果钱物两空，被民政部分遣送回家。
冒险心理是青少年的一种稚嫩心理，它与成人是差别的。中学生的猎奇心、探究心、求故意，原来都是积极的心理因素，假设不予以准确引导，都有可能繁殖冒险心理。当然冒险也不完满是消极的，假设引导适当，冒险是能够促使他们往肃清困难，而攫取成功的。在前进道路上，一点风险都没有是不成能的。人也是需要有点冒险精神的。但那里所说的青少年的冒险心理，是指自觉（不考虑主客看前提）的冒险和无谓（毫无意义或有害于社会或别人）的冒险。因而，对中学生冒险心理的疏导，既要消弭他们思维中消极的、自觉的、无意义的冒险情感，同时要鼓舞他们在进修的道路上发?quot;明知山有虎，偏向虎山行"的冒险朝上进步精神。在那一思惟的批示下，能够摘用以下几种疏导办法：
１．转移法或称中心转移法。学生的冒险心理（那里都指自觉的、无意义的冒险。下同）有时不只非常强烈，以至非常刚强。所谓转移法，就是把中学生的冒险心理转移到其他别致而有意义的工作上往。如许既称心了学生的心理需求，又不致产生求助紧急的后果。如某校有几个同窗在假期想在深夜做些小小的毁坏，以试试冒险行为的滋味。教师因势利导，组织他们成立夜间巡查队，共同公安民警与工纠队，庇护社会治安。夜间巡查，如许既对社会有益，又称心了他们的冒险心理需求。但要重视，所谓中心转移，更好应转移到与冒险附近而有意义的工作，假设组织上述学生往帮孤老干事，也许转不外往。因为还不克不及称心他们的心理需要。
２．分离法也称分离重视法。即组织有冒险心理的学生参与各类活动，分离他们的重视力，从而淡化其冒险心理。若有几位被称为"动物迷"的同窗传闻武夷山有个养蛇区域，他们偷偷相约趁假期往实地探险。那个方案关于一无捕蛇体味、二无治疗常识的人来说，可谓是自觉冒险。于是教师在假期组织夏令营活动，并有意识地给那几个学生分配些工做和竞赛使命。成果，丰富了他们的生活内容，分离了他们的重视力，取缔了冒险方案。
３．关于受冒险心理差遣，做出有损于集体或别人的事的学生，应晓之以短长关系，促其觉悟。若有个学生偷了大量自行车铃，目标不是为铃，而是要试试冒险的滋味，尝尝本身的能耐。因而，学校越查得紧，他越是偷，愈险愈感应心理上称心。教师与公安部分共同做工做，使之熟悉到本身行为的危害性，同时又引导他把冒险精神放到进修、工做的攻关克难上往。成果，那个学生领略到?quot;冒险"不该是为了称心小我心理需求，并以此自诩为"英雄"，"冒险"应与国度安危、人民利益攸关的大事联络起来，那才是邪道。
专题二十 立功心理疏导
招致青少年违法立功的因素良多，除了社会、学校、家庭等客看因素外，青少年自己的立功心理是他们违法立功的内在动因。所谓立功心理，现实上是一种反社会意识，它是多种消极心理的复杂组合，立功心理是因为诸多因素（如抨击心理、忌嫉心理、虚荣心理、占有心理、猎奇心理、以至戏谑心理）互相联络、互相感化的成果，此中包罗诸当那些心理因素中的某一因素恶性膨胀时，招致立功行为的发作。所以立功心理是某一消极心剃头展到顶点而失往理性的掌握而构成的。而那些促成立功的消极心理，在构成立功中所起的感化也有差别水平的区别。下面试做阐发：
抨击心理。那是一种很普及的强有力的立功心理。抨击心理不只招致危害社会的立功行为，并且产生的立功手段也非常残暴，在中学生违法立功的案件中，不乏抨击心理招致立功的案例。如为一点小事争端，而顿起抨击之心，施行殴打、损害等立功行为。
忌嫉心理。忌嫉心理是一种排他心理。那往往在道德涵养较差而气度狭隘的人身上较为严峻。忌嫉是一种重要的立功诱因，它往往与抨击心理混合在一路，产生一种有我无他的忌恨情感，从而招致立功，那在中学生的违法立功案件中也是常见的。
占有心理。那在中学生身上更是常见。那种对金钱、物量的占有心理、不成按捺的占有欲看，差遣一些中学生往偷、往夺，或通过欺诈、赌博等手段往获得不义之财。据有关方面临１７３名犯盗窃功错的中学生的查询拜访，此中大都是为占有心理所差遣的。
虚荣心理。那也是招致违法立功的一个重要因素。一般说，每小我都有自尊心，而自尊心又是一种重要的社会性需要。中学生的自尊心非常强烈，同时因为熟悉上和情感上的原因，中学生的自尊心会带有极端性、全面性，使一些中学生听了一句不顺耳的话，就认为是损伤了他的自尊心，于体面上过不往，由此而打人、伤人，违法立功。
猎奇心理。中学生的猎奇心比成年人强得多，并且会悍然不顾、不计后果地往称心本身的猎奇心理。出格在不良影响下，中学生的猎奇心会畸形开展，严峻的就会违法立功。如某中学生偷了一辆自行车，既不卖钱又不骑它，而是放在临街的楼下，不时往看看能否有人来拿，象小孩捉迷躲一样；还有一个学生，某晚夺劫了某商铺一位营业员的工具，第二天还特意到她柜台上往买工具，看她能否能把他认出来。那都是受猎奇心理差遣的立功案例。
戏谑心理，那也会导使立功。有些中学生因为道德程度低下，精神生活贫乏，往往觉得生活空虚，百无聊赖，他们出于逃求刺激的需要，以恶做剧的体例损害别人，并且往往不计后果，置法令道德于掉臂，最末变成立功。如几个高中生在公园中玩耍，碰头前一对青年男女在漫步，有人说?谁敢上往教训教训那男的？"于是一位学生以把玩簸弄之心，用汽水瓶把那男的砸伤。那些人犯了功还莫明其妙。
青少年的立功心理固然是由许多消极心理恶性膨胀而成，但为什么那些消极心理睬在他们的思维中恶性膨胀呢？看来以下三方面是值得我们重视的：其一是道德熟悉上的误差：中学生立功心理的产生，往往因为他们欠缺根本的道德看念，以及熟悉上的误差。例如盗窃是违法立功的行为，以不法手段窃取别人财物占为己有是可耻的，也是可卑的。但违法立功者却另有他本身的观点，他们认为会偷和偷到的工具越多，就越有能耐。有的认为?你不偷，他人也要偷，与其他人偷，还不如我来偷。"因而有的立功青少年把偷工具称之为"拾"工具。那种熟悉上的误差，使一些中学生的立功心理得以产生。
其二是物量欲看过高。关于一小我来说，物量欲看过份滋长，超越了本身可能的经济前提，也会招致立功心理的构成和开展。如今很多中学生在优胜的生活情况中生长，因为家长在物量待赶上的过度称心，使一些中学生在物量欲看上"水涨船高"，加上社会上高消费现象的刺激，使他们对物量的需求不竭上升，一种贪婪、占有的心理，使他们走上了违法立功的道路。
其三是反社会的意识。因为熟悉上的误差，以及情感过激等因素，使一些中学生可能产生一种反社会的意识。他们对现实不满、对生活不满，对家庭情况或身边的同窗伙伴不满，以致滋长了由极度不满而构成的立功心理，在必然的前提下施行毁坏社会不变的违法立功行为，那类情感虽属少数，但也值得我们重视。
对违法立功中学生的教导挽救，关键在于对他们构成立功的种种心理因素停止疏导。把工做做在前头，防患于未然。对立功心理的疏导能够从如许几方面往勤奋：
起首要看到因为立功心理的收配，违法立功的中学生一般其实不认为本身的行为有什么危害，因而思惟上没有功责感，也不思悔改。所以，工做的第一步必需使他们熟悉到本身的行为对社会的严峻危害，同时也是对本身的极大损害。例若有位初二学生，屡次盗窃，为此受过学校处分和公安机关的拘留，但仍不思改正。问题在于他对本身的盗窃行为没?过错感"，反而觉得本身了不得，而且洋洋自得。那位同窗的班主任通过查询拜访，得知被该同窗窃取拎包的失主为此而精神变态。于是班主任请来失主，让她谈被窃后的心绪与形成的危害，使那位同窗历来没有想到本身的"快乐"是成立在别人的痛苦上，看到本身的行为给人形成多大的危害，从而第一次流下羞愧的眼泪。成果，那位同窗的占有心理得到了疏导，从此改邪回正了。
其次，有立功心理的学生有的没有"过错感"，而有的则有过重的"功责感"，加上社会的鄙视和家庭的责骂，学校和各方面的追查，使他们整天惶惶不安。要使那些中学生的立功心理得到疏导，最首要的是赐与理解和相信，相信他们可以纠正错误，是他们最需要的精神撑持。若有三位学生，在猎奇和戏谚心理的差遣下，偷了四辆自行车。案发后，在各类压力下，他们觉得抬不起头来，成了有功的人，并进而安于现状，觉得本身归正已经臭了，没有出路了，预备破罐子破摔。他们的班主任发现了那个前兆，通过工做把他们从求助紧急的歧途上拉了回来。那位班主任就是根据他们的盗窃动机是出于猎奇和戏谑，而不是为了占有，应该予以相信和理解，而那种相信和理解对那三位同窗来说，是一服使之悔改和抖擞起来的最有效的良药，减轻了他们的心理压力，消弭了他们的心理障碍，从而使立功心理得到了疏导。
中学生的立功心理事实与成人差别，他们的心理创伤还不深，能够用加倍的温热和亲热的立场，使他们的"良知"得到苏醒。有立功心理的学生大都有"孤单感"或"压制感"，他们觉得四周都是冷漠和仇视的目光。在某工读学校的一次查询拜访中，很多学生直抒己见地认为："人与人之间是冷漠的，没有友情，更没有温热可言。"因而，对那些学生应该赐与更多的温热，加倍的亲热，以消弭他们心头的孤单感和压制感，恢复他们对生活的热情。有一位在社会上流离七年之久的学生，在进工读学校时，心里充满惧怕和敌对情感，并且全身污垢，龌龊不胜，且患有皮肤病。进校第一天，教师把他带到一个斗室间，让他把衣服脱光，他认为要受赏罚了，咬咬牙预备顶着。可教师提来一桶热水，为他洗刷身上的污垢，还细心地给他抹上药。教师的手抚摩在他的背上，使他感应从未有的温热，使他冷漠的心苏醒了，对生活有了热情和新的逃求，立功心理也逐步淡化并消逝。
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