一位伴侣曾经给我留言说过，类似的一个判断，他认为分红快班慢班的时候就是一种公允，那才是更大的公允，而良多人会认为把一个学生段里面的学生分红了几个层次，然后分隔授课是一种不公允。
而我觉得每小我在进修和生长的过程中，逃求的公允是永久不成能实现的，我们只能在一些相对范畴内来实现本身的公允。
举个例子来讲，若是连本身的孩子进修差，你当然希望所有的孩子都按一种体例来停止教育教学，以至有时候会觉得又能孩子的进修体例，进修形态来完成所有的教学过程，你有可能会同意，所有的班级不该当分出快班和慢班。
接着当我们碰到本身的孩子是属于进修出格优良，便宜力出格强的那种孩子的时候，家长就会想到让本身的孩子进入一些严酷办理的班级，也就是进入快班或者一些高速值班，那种情形下，家长的行为和进修差的孩子家长的行为就呈现了截然相反的两种体例，那就申明了我们的公允其实都是出于本身的利益，也就是说没有绝对的公允，只要相对的公允，而分为快慢班，在那一种情况下只能是赐顾帮衬大大都家长。
所以我小我觉得，学校里面分红快慢班的过程，其实就是实现教育效益的更大化，固然教育不克不及像商品交易那样，有他的功利性，但其实不成承认，更大化的效率也就是帮忙了大大都家长，只能如许做，没有其他更好的计划，也就是说只能对大大都人公允，换句话来讲，只能是相对公允罢了，没有绝对公允。
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