图为处所政府修建的公共设备。
我是个“半瓶水”，至今没有一张像样的文凭，为此遭受过一些人的蔑视。那个履历使我下定决心一辈子做个学生，向书本、向教师进修。不外，学得多了觉得书本也未必对，在当今出书业日益繁荣的时代好书还实难求；听得多了觉得传授讲的也未必新颖，在当今因特网日益普及的时代，好传授愈加稀缺。每当我看见一些传授开课时，一些学生不是鱼贯而入，而是听了一段时间后鱼贯而出。此时我就想，是那些学生太功利了，仍是那些传授太不功利了？其实，那种“不是……就是……”的思维体例也不合错误头。美国经济学家奥肯的一席话可能更有经济学解释力：一小我的边际产物价值不单单取决于他的手艺和勤奋，因为他人行为的变革，即便他消费的产物其实不比过去好也不比过去差。好比，若是呈现更多愿意颁发演讲的经济学家；或者，听寡对经济学家的演讲失去了兴趣。那对经济学家来说是坏动静，但此时经济学家的消费率实的降低了吗？（奥肯：《平等与效率》，王奔洲等译，华夏出书社1999年版，第44页）确实，此时那个经济学家的消费率并没有降低，也其实不能表白那个经济学家的勤奋和奉献小了，而是相对价格发作了变革以致供求的平衡点很低。但那个经济学家没有去适应需求的变革而适时调整演讲的内容也是失去听寡的原因。而中国人民大学经济学院杨瑞龙传授讲经济学吸引了浩瀚的人去听，深感讲好课是一件不容易的学问。
捕获案例的高手
对经济现象停止解释是经济学的一个重要功用，但前提是要弄清晰那些现象及其背后的实在动机。如今大学讲课关键是案例太少，有些其实不典范的案例反复利用，给人的印象就是炒旧饭；有些案例张冠李戴往往表白演讲者也没有处置好概念与质料相同一的问题。那是形成讲课不吸惹人，失去听寡的重要原因。杨瑞龙传授讲课也用案例，他的案例不是从书本中抄来的，也不是听他人转述来的，而是本身调研得来的，具有“专有性”。
他用官员与企业家喝酒时的差别行为来区分兴旺与落后地域给人留下了深入印象。若是官员坐在面南背北的位置上，企业家先敬酒，官员说身体不恬逸让秘书代庖，或者官员喝一杯企业家喝多杯，那一排场表白那个地域还处在不兴旺形态。若是企业家先端起酒杯，向官员致感激之意，然后干三杯，官员也必恭必敬地干三杯，那是介于兴旺与不兴旺地域之间的一种表示。若是官员先干三杯，然后说，谢谢你们为本地经济做出的奉献，希望你们留下来，有什么问题我们赐与处理，那是兴旺地域的表示。为什么会呈现那种现象呢？杨瑞龙传授的解释是，在经济转型期，资本设置装备摆设是由品级规则向产权规则改变的过程，那些官员占主导地位的处所往往是资本设置装备摆设还处在品级规则之下，而官员和企业家等量齐观喝酒的处所表白资本设置装备摆设中的产权规则已经起感化。
他的那一描绘倒使我想起了十多年前看到的一个实在故事。说的是某市委宣传部副部长一行到下辖的县里查抄工做，县委宣传部指导陪市委宣传部指导喝酒，上级指导不愿喝，为了能停止下去，县委宣传部指导想了一个劝酒的招：让市委宣传部指导喝三杯，县委宣传部指导喝六杯，一般干部喝九杯。那一招公然收效，根据如许的三六九品级，各人轮流停止。好在那个喝九杯的干部是个“酒漏子”，才没有变成大祸。工作事后，只是哑然一笑，我怎么没有把它同“落后地域”联络起来呢？而那个故事就发作在落后地域。
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在既定的阐发框架下推出新思惟
杨瑞龙传授为了研究处所政府自觉轨制立异的动机和效果曾屡次深切下层搞调研、抓案例。他通过大量的案例发现，父母官员尽心尽力地上项目，搞开发区，开展本地经济的原因在于官员和政治升迁之间嵌入GDP，也就是说，只要把GDP搞上去才气出政绩，而出了政绩才能够高升。为了验证那一结论，他举了江苏一个有趣案例。那是一个县级市的官员，到地域去开会，座次是按经济开展程度排定的，经济开展程度高的县市官员坐前排，经济开展程度在其次的坐中间，经济程度差的只能坐最初排。为了“坐到前排”，那个县级市的官员们在开展本地经济上想了许多法子，做了许多工做，成果那个县级市经济开展程度居全国百强县之首。
材料来源：做者的听课条记片段。
他在研究中发现处所政府官员在变革中起着特殊的感化。一方面，他们具有强烈的操纵行政代办署理来实现当地利益更大化的倾向；另一方面，为加强在市场中合作稀缺资本的才能，他们也会积极推进市场化历程。如许，在变革中处所政府官员就饰演着“政治企业家”的角色，即他们要操纵政治来实现经济功用。同时，为了实现当地经济开展，就必需吸引外部资本流入，那就一定会诱致处所政府推进产权轨制变革和对产权停止有效庇护，从而在约束政府干涉经济范畴的同时，逐步使企业成为市场合作的主体与轨制立异的主体。那意味着，我国向市场经济转型的现实途径是，由变革之初的供应主导型轨制变迁体例逐渐向中间扩散型轨制变迁改变，并跟着排他性产权的逐渐确立，最末完成向社会主义市场经济体系体例的过渡。如许，杨传授从案例中发现了中国轨制变迁的途径，给人的结论也是可靠和可信的。
材料来源：做者的听课条记片段。
他把故事演绎成案例并没有就此行步，而是把它纳入一个颠末严酷选择的经济学阐发框架内，使之可以解释和开展经济学理论，在不知不觉中把学生引入经济学殿堂。他启发学生说，生长在中国出格幸运，变革开放理论为经济学研究供给了大量新鲜的样本，用尺度的经济学理论是无法解释息争决的，那就为拓展理论或者立异理论供给了机遇；而其先决前提就是要领会现实。他认为，实正新鲜的素材不是通干预干与卷或者开座谈会那些体例可以得到的，而是必需和当事人交伴侣，在品茗聊天的不经意间得到的。他为了理清国有企业变革的思绪屡次深切企业停止调研，当他觉得做了那些事还犹如隔鞋骚庠之感时，他兼职做了几家企业的独立董事才得以对企业那个“黑箱”有了更多更明晰的认识。既使如许，他认为本身对企业信息的领会最多也就是50%。
科研功效进课堂
试图构成教学与科研彼此促进的场面是各类高校都在做的工作，但教学与科研的连系水平因人而异，有的人一辈了述而不做，有的人可以把二者连系起来到达相得益彰之成效。杨瑞龙传授可以把本身的科研功效引入课堂，使灰色的理论具有了极强的吸引力。听他讲经济学理论旁引博证式的、海阔天空式的较少，不是讲他人怎么说，而是讲本身对相关问题的观点，给人一种设身处地的觉得。他对30年的变革过程滥熟于胸，讲课也带着很大的激情。我看到，在两个半小时的讲课中，除中间歇息10分钟外都是站着讲，讲到动情处在讲台上走动；累了就倚在讲台上讲，固然旁边备了椅子，但我从未见过他坐着讲的时候。我也见一些教师很年轻，但始末是坐着讲。
他从1985年起头颁发文章，1987年在《经济研究》颁发论文，1988年有两篇文章在《经济研究》颁发，四次获得中国经济学更高奖—孙冶方经济学奖。他的文章被引率首屈一指。那些业绩使他讲课时游刃有余，学生们听他讲课在承受常识的同时也学到了一些搞科研的办法。他用本身的科研履历引导学生：搞研究必然要多读文献，梳理问题；颁发文章必然要想大白了再说，要经得起时间的查验，不克不及随风倒。
各人构成的一个共识是，无论在什么类型的学校里，讲课好的教师都是稀缺资本。他们的经历其实不能“一般化”加以推广，人们只能进修他们的“精神”，而不克不及进修他们的“技巧”。若是不是如许，好教师就能够源源不竭地消费出来以满足日益扩张的需求。