第一个差别是价值不雅教导。
最次要的差别在于，美国大学是在本科学院的通识教导(GeneralEducation)核心课程中潜移默化地全方位实现美国的价值不雅教导，中国大学是在独立成系统的思惟政治教导课程中停止专门化的价值不雅教导。
美国传授在授课时并没有对学生强调哪些是价值不雅而哪些不是，但学生在完成本科学院的通识教导课程之后，根本上可以确立起美国价值不雅系统，而且末身难以改动。
中国传授把价值不雅编成教材，辟出专门的课堂和时间停止授课。中国大学在学生价值不雅教导方面投入庞大——不只安放了专门的必修课程和学分，装备了专门的教师，以至成立了专门的学院组织教学。
1948年，芝加哥大学在本科通识教导核心课程中开设了一门课——《西方文明史》。
学生们必需通过阅读三卷本的教科书和九卷本的原始素材(那些书曲到今天还在重印)，积极主动地参与课堂讨论以及高量量地完成论文写做等体例认实进修研究，不然他们无法通过难度很高的测验。因而，当他们顺利完成那门课程的进修以后，对西方文明的开展过程以及贯串此中的价值不雅在思维中留下了深深的烙印，不只懂得了那些价值不雅是什么，并且大白它们是从哪里来的，那些价值不雅在过去产生了何种影响，当然，在学生即将面临的将来中也会产生类似的影响。
别的一门于同年开设的核心课程是《美国政策的构成》。本科学院院长F·钱皮恩·沃德认为，“在那些在一路‘进修’和‘思虑’的讨论过程中，最初学生们不只要‘晓得’那些他必需晓得的事实，同时，他还要学会本身去阐发问题和构成本身的判断。课程要引导学生去相信或是思疑。
教师不只要让学生懂得美国政策的过去，并且要让他们构成公开讨论的习惯，构成独立的判断，可以指导美国将来的政策。”
第二个差别是重视体例。
中国的许多大学在本科教学变革中做了大量高量量的工做。
一是强调传授给本科生尤其是一年级本科生上课。
那几乎成为各大学展现本身重视本科教学的最重要的例证之一。应当说，那是一个了不得的朝上进步——多年来，传授们都太忙了，以致于没有时间去给本科生上课。
二是给上课的教师发放授课津贴。先不说那种体例在逻辑上的荒唐——教师的工资就是上课的回报，为什么还要别的发放一份上课津贴呢?那工本钱身又算是什么呢?单就其效果而言，那种物量刺激的体例局限性很大。
目前高校在经费办理上的僵化，招致事实上很难给教师发放高额讲课费。因而，和校外演讲以及给各类各样的继续教导培训班上课的高收入比拟，微薄的授课津贴几乎能够被忽略不计。它事实上起不到鼓励的感化。
三是在职称晋升时向上课教师倾斜。那一点说起来容易，做起来很难。
难点在于和科研功效的“硬”闪现度比拟，上课笔录几乎没有做为原则的价值。在高校教师晋升压力庞大的情状下，操做难度极大。
美国顶尖大学固然也履历了科研和教学、研究生和本科生的关系等一系列问题的强烈争论，但一旦确立了本科生教学的核心地位，就再也没有摆荡过。
好比，芝加哥大学是世界上的最顶尖的研究型大学之一，但教学是它的核心任务。教师若是不上课就没有地位，若是课上得欠好也没有地位。那些最受学生欢送的教师往往在学校严重事务中拥有更大的影响力和权利。在一所传授治校的大学里，那种影响力的价值庞大。
再好比，芝加哥哥伦比亚学院没有将学校搬家到市政府免费供给的光景漂亮的郊区而甘愿待在拥挤的市中心，是因为做为艺术院校，学生必需要接触实在的艺术世界，他们要通过逛街，随时领会当下的时髦趋向和时髦元素，激发出创做灵感。郊区光景虽美，情况幽静，也许合适其他大学，但不契合芝加哥哥伦比亚学院的教导教学要求。
第三个差别是对招生的重视水平和对培育提拔量量的监控。
美国所有的顶尖大学，无不合错误本科招生工做高度重视，投入了庞大的人力物力和财力，即便公立大学也不破例。一般来说，大学里地道处置招生的工做人员有40~50人，少的也有20多人。那其实不包罗那些大量对招生感兴趣而做义工的传授。
斯坦福大学本科招生办公室年度预算为400万美圆，工做量庞大，但效率很高。他们根据斯坦福大学的核心价值不雅和人才培育提拔需求，研究造定了十分完美的招生轨制，千方百计进步生源量量。
招生办公室每年要处置来自全球的36000多份申请素材，每一份申请都颠末严酷审读，确保最末获得通过的学生是最合适斯坦福大学培育提拔的学生。
当然，最为人所熟知的是美国顶尖大学在本科培育提拔过程中的高裁减率。出名的加州理工学院的裁减率竟然到达了30%。
中国大学对本科招生工做的重视水平远远不敷。因为大一统的高考招生轨制只能依赖单一的高考功效登科，中国大学已经逐渐蜕化以至丧失了识他人才的根本才能。
各大学的本科招生部分规模很小，一般只要两三小我，有时还要同时承担就业工做。院系和传授对本科招生既没有积极性，参与水平也很低。
此外，中国大学普及对本科培育提拔量量没有监控。因为高考压力庞大，加之没有灵敏的转学轨制，学生一旦入学就必需要让他(她)尽可能顺利结业，不然，退学的刚性成本太高，学生和家长会对学校构成庞大的压力。
在当前人们普及畏惧呈现极端情状的社会心理下，学校和教师都没有足够的动力对学生提出严酷要求。因而，中国大学的本科培育提拔事实上处于听任形态。那一点可能是当前本科结业生不克不及称心社会需要的重要原因，同时也是中国大学本科教导面对的最严峻的挑战之一。
正如芝加哥大学本科学院院长John W。Boyer所说，“关于本科人才培育提拔来说，没有一条轻松廉价的道路。”实正高量量的本科教导是极为困难的，需要庞大的资本投入。那是更为底子性的造约。