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前人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则猛进。”问题能够说是学生进修过程中较为重要的助推器，学生只要产生疑问才会主动思虑、探究，从而生成常识、获得才能提拔。为此，小学语文教学中学生问题意识培育提拔是一项非常重要的使命，是优化语文教学、促进学生自主进修的重要行动，而“互联网+”情况下教师语文课堂教学变得越发的生动且形象，教师能够借此来为学生打造出一个促进学生问题意识产生的进修情况，那能让学生自主参与到问题思虑、阐发与处理中，从而实正提拔语文教学效率、落实培育提拔学生问题意识培育提拔的目标。
（一）巧用“互联网+”营造民主协调的课堂气氛，促进学生问题意识培育提拔
教学是师生配合的精神生活过程，民主、协调且自在的课堂气氛，不只可以促进学生自主进修，还能让学生思维到达更大程度的活泼，如许就能有效消弭学生焦虑、严重、畏惧等情感，让学生在协调、优良的气氛中产生进修兴趣。要想实正在“互联网+”情况下有效培育提拔学生问题意识，小学语文教师必然要足够意识到创设宽松、平安情况及气氛的重要性，在课堂上不竭增进教学民主，针对小学生猎奇心强、求知欲兴旺等特点来点燃学生问题意识。在那一过程中，教师要平等地看待每一位学生，并且还能够为学生开放发问时空，巧用“互联网+”手艺来为学生打造出一个轻松、自在的优良量疑气氛，然后再为学生多供给一些思虑及表示的时机，如许学生问题意识天然可以在课堂上得到提拔与开展。以《牛郎织女》为例，教师在课堂上能够借助“互联网+”手艺来为学生播放一段导入视频，视频内容是动画版本的牛郎织女故事，借由那一体例来有效引出新课，同时有效吸引学生留意力，在此之后，教师再继续发问：“同窗们，你们晓得视频里是什么故事吗？今天我们要进修的就是那一故事，在阅读之前希望同窗们带着以下问题来阅读，说一说牛郎和织女是如何结成夫妻的？织女为什么愿意和牛郎成为夫妻呢？那里老牛的戏份能够删掉吗？为什么？”如许学生就能在问题引导下思虑、阅读，还有助于学生在阅读中生成新问题，从而实正为学生问题意识开展供给优良情况。
（二）巧借“互联网+”创设生动问题情境，促进学生问题意识培育提拔
布鲁纳曾经有提到过：“常识是一个过程，而不是成果。”进修的过程自己就包罗了学消费生疑问、摸索问题的动机的培育提拔，还有摸索办法与构想的开展。要想实正在小学语文教学中培育提拔学生问题意识，教师在教学课堂上必然要培育提拔学生发现问题而且勇于量疑的才能。在那一过程中，教师能够连系语文教学内容来巧借“互联网+”手艺来为学生创设出生动的问题情境，以此来促进课堂互动，那有助于学生在双边互动中萌生问题意识，从而实正开展学生思维才能，落实学生问题意识培育提拔目的。以《落花生》为例，为了可以搀扶帮助学生更好地认识到花生所具备的默默奉献、朴实无华宝贵风致，教师能够在课堂上创设如下问题情境：“同窗们你们想一想，桃子、苹果、石榴都是高高地挂在树上（多媒体展现那几种生果的图片），它们是在夸耀吗？那一文章的标题问题明明是《落花生》，做者为什么又在文章中提到了那些鲜红可人的生果呢？”在那一过程中，教师能够巧用多媒体图片功用来为学生曲不雅比照桃子、苹果、石榴和花生，如许学生经历天然可以在生活事物曲不雅比照中有效激活，实正促进学生更好地融会花生精神风致。而在那一过程中，学生关于问题情境的思索本就是学生求知欲及处理疑惑激动得以开展的重要过程，可以在培育提拔学生问题意识的同时，促进学生自主进修及开展，从而有效提拔小学语文教学效果。
（三）操纵课堂教学引导学生处理问题，促进学生问题意识培育提拔
现代化教学理念要请教师将进修主动权还给学生，而教师则从之前的“独奏者”改变成为学生进修“伴奏者”，制止呈现之前“一言堂”的教学现状。在那一过程中，教师要想实正培育提拔学生问题意识，要在教学过程中实正让学生明白问题，若在提出问题之后学生仍然仍是没有及时处理，教师还需要强化关于学生的指点，为学生指明处理构想，如许学生就能在教师有效引导下进修、思虑与处理问题，从而实正提拔语文教学效果，促进学生自主进修才能得以提拔。小学生问题意识要想实正得到培育提拔，需要不竭产生问题而且逃求、处理问题，所以“互联网+”小学语文教学中学生问题意识在培育提拔的时候，教师能够操纵课堂教学来强化关于学生处理问题的引导，让学生问题意识在问题阐发与处理中得到培育提拔，从而实正优化小学语文教学。以《祖父的园子》为例，教师能够在学生阅读完之后提出本身生成的问题，那个时候学生大致会产生如下疑问：“做者为什么会写祖父的原子？祖父在院子里做了些什么？祖父院子里有哪些工具？……”关于学生那一问题，教师在语文课堂上即可将其做为教学线索来开展教学，那能凸显学生主体地位，也能让学生自主参与到问题处理中，从而实正提拔语文教学效率、开展学生思维才能，有效落实学生问题意识培育提拔目标。
（四）联络现实生活促进学生自主进修，促进学生问题意识培育提拔
语文那一课程不只是人文性与东西性的有效同一，同时也是一门与生活相关的艺术。语文与学生生活联络较为密切，学生生活中也蕴含了较多的教导素材，在“互联网+”小学语文教学中学生问题意识要想得以培育提拔，教师还能够联络学生现实生活来激发学生问题意识，那能在培育提拔的同时进步学生学以致用的才能，同时也有助于学生自主进修才能提拔。为此，小学语文教师在教学期间必然要擅长联络本身生活经历来对学生停止教学，在课堂上尽量多留意生活中的事物，安身于语文教学内容来寻找切近学生生活的素材和内容，然后再借助“互联网+”手艺来多样化闪现出来，如许就能有效引发学生感情共识，从而促进学生问题理解与感知，实正实现学生问题意识培育提拔的目标。
（五）巧借“互联网+”拓展语文教学，促进学生问题意识培育提拔
在信息手艺不竭开展的时代布景之下，“互联网+教导”应用形式也起头变得愈发的多样化，教师在小学语文教学过程中，能够巧借“互联网+”资本来拓展语文教学，那能有效吸引学生留意力，让学生曲不雅感触感染到语文常识的多样性，从而促使学生对教材文字产生问题意识，实正落实学生问题意识培育提拔的目标。小学生年龄尚小，思维、想象力都处在开展阶段，所以关于教材中的一些语文常识点贫乏充沛的想象空间，那个时候教师能够应用多媒体手艺来拓展语文教学内容，那能丰硕学生认知及理解，也能为学生问题意识构成供给优良保障。
（六）巧借“互联网+”强化家校协做，促进学生问题意识培育提拔
“互联网+”小学语文中学生问题意识要想实正得到有效培育提拔，教师在教学期间还需要意识到就家校协做的需要性，借由此来有效确保预习指点战略的有效落实，而那也是学生提早预习、生成问题的重要行动，可以更好地促进学生问题意识培育提拔。为此，小学语文教师能够借助收集的便利性来强化学校与家庭之间的协做，操纵微课视频来为学生安插预习使命，然后与学生家长一同监视学生课前预习及思虑，那关于学生自主阅读及预习优良习惯养成而言意义十分；别的，学生自主预习过程中天然会对即将要进修的常识产生较多疑问，从而有效培育提拔学生问题意识。
（七）借助课后习题，促进学生问题意识培育提拔
课后习题同样也是教学必不成少的部门，并且其存在的目标其实不单单只是为了增加学生承担，反而是为了可以更好地深化学生关于课堂所学常识的理解，而且在课后习题中实现查缺补漏，那关于学生发现本身问题、自我深思及问题意识开展而言都非常重要。
结语
学生在课后习题理论中，天然可以对本身进修期间碰到的问题产生全新的理解，以至还有些学生可以在课后习题中碰碰中全新的思维活化、总结出全新的问题，那能促使学生更深条理的进修语文，同时有效开展学生问题意识。