后疫情时代，世界范畴内高档教导的教学体例全面向收集教学转移，收集课堂与线下课堂有明显差别。师生互动空间即课堂情境由实在酿成虚拟实在；师生由不成选择性存在变成通过镜头和话筒可选择性虚拟存在或分开，等等。恰是课堂收集化使师生互动缺失了物理实在性，带来了课堂次序和情境的改变，且逐步表露出课堂气氛感不浓、互动消极等凸起问题。因而，以常识与感情交互为大旨的收集课堂输出与领受途径与体例需要从头编码。
在师生隔屏相望且有组织的收集课堂进修场景中，有教师测验考试强逼性要肄业生翻开摄像头或利用脑波监测法来停止课堂有效性评估，但过度管控会进一步形成学生驱动力不敷，同时脑波监测仍然需要处理科学伦理等问题，尚不克不及为法令所撑持。因而，摸索激发学生主动参与的理论和办法是网课教学燃眉之急。
收集曲播课通过营造课堂情境，提拔师生主体性存在感和互动形式，比录播课更能有效进步网课量量。戏剧理论各人戈夫曼和柯林斯的剧场互动链理论，为全方位激发学生主动参与网课并互动供给了情境参考：曲播式收集课堂是一个在线剧场，师生都是演员，教学内容就是戏剧情境与情节，而摄像头和话筒的开关构成演出前后台，师生通过演出，达成常识与感情的交换，并在演出中获得更强的自我认同和群体认同。
剧场互动起首要确定出场规则，即收集课堂的缺勤规则。因收集课堂中学生为虚拟在线，可随时分开“课堂”。因而，网课缺勤需要用各类有趣的体例吸引学生进课堂，如在线签到、点名答复问题、随机要求翻开摄像头拍摄网课集体照等来构成群体性和主动参与兴趣，同时有效按捺学生“虚拟在线、现实分开网课”的情形。
剧场互动其次需造定前、后台规则，即网课的摄像头和麦克风的利用规则。收集课堂具有主体性切换便利多样的优势，教师操纵好摄像头和麦克风，提拔学生“演出主体”感，是提拔收集课堂互动有效性的关键。网课授课过程中，指令的施行与否能够足够表现学生的在线有效性。因而，收集课堂教学时，教师需造定别人前台“演出”时，其别人员进入后台形态即封闭麦克风的规则，但同时也要给学生树立随时翻开麦克风的意识，在教师发出集体答复或抢答、讨论等指令时停止互动。
此外，教师需要设置小组在线报告请示规则，每堂课一组学生停止报告请示时，报告请示组学生须全数开启摄像头，做为“演出主体”停止常识与感情的闪现。如许的闪现，一方面刺激了演出者的主体意识和主导意识，另一方面则创造后台学生的“退场”沉浸式体验，激发学生进入前台停止演出的积极性。
剧场互动的第三个规则是演员互动，即网课中教师—学生双主体规则。若是仅是将常识讲授从物理教室搬到网上，加之欠缺曲不雅监控，学生互动参与性势必降低。在课堂平分类切换摄像头和麦克风的利用，实现了师生、生生互动身份的切换，教师需要借助收集课堂那一特点和优势，营造学生自我进修和交互进修的气氛，并将进修功效在收集课堂中停止足够闪现，打造在线协同的师生双主体课堂，即学生在课堂的主体地位与主导体例和教师的主体及主导地位，通过灵敏切换形式同时呈现在收集课堂，从而既包管了教师在常识与感情上的主导性，也包管学生在进修以及体悟和反应环节中的主导地位。
值得留意的是，在使命环节完毕后，教师须有意识、有针对性地对每个使命环节的学生表示及生生互动停止评论与鼓舞，从而使学生及时深思，并鄙人个环节中完美。以确保学生既放松听讲，又时刻连结必然的严重感，从而始末持有“课堂意识”，而不会因为收集的虚拟性而滑离课堂。
剧场互动的第四个规则是感情表达，即网课中的关爱规则。课堂始末是感情交互的空间，教师对学生关爱，学生间彼此关爱的规则造定对收集课堂愈加重要。一是采纳社会性撑持战略促使学生互相关爱，如讨论、报告请示和答题使命等群体性演出环节中，对协做优良的小组学生，教师赐与鼓舞与必定；二是采纳感情性撑持战略，促使学生获得优良的进修体验，如小班课时，每位学生都有翻开摄像头停止常识进修或感情表达的进修性演出时机。理论证明，零丁演出的环节不只进步了学生参与积极性，且利于开展自我评论、自我认同，进而提拔课堂教学效果。
为进一步提拔学生在线进修主动性与兴趣性，教师还可设置间隔演出与合作性演出：让学生通过自荐、合作、教师选择等体例选出能够零丁演出者。通过时机合作，可高度吸引学生留意力，拉高参与度。同时，在那些环节设置下停止进修性演出，利于加强学生课堂上的身份意识、小组意识和群体意识。学生的主动发问恰是激发内在进修动力，促进积极思维投入和深度进修的表示，而那种进修主动性恰是收集课堂最需要培育提拔的核心精神。
根据剧场互动链理论选择感情充沛、富有情境性的内容便于课堂舞台设置，根据前后台学生差别身份展现等理论停止教学环节和设备设置，能足够包管师生都有进入主体演出、主导网课的时间，让师生都具有强烈的课堂存在感，达致收集课堂师生双主体效果。同时，网课镜头自己带来的演出感能刺激学生更重视本身的学识形象和小我形象，能自我约束和标准行为；互动身份切换中引入合作机造，则能足够激发学生的展现欲。在智能手艺飞速开展的驱动下，笔者希望为摸索激发收集课堂进修活力、促进收集课堂进修可继续开展供给新构想。
（做者系南京工业大学海外教导学院副传授）
《中国教导报》2022年11月18日第5版
做者：薛莉清